做一個有“大格局”思想的語文老師

柳青

新課改下，一線語文老師對新教材的實施，可以說是萬變不離其宗，又各顯神通。但綜觀老師們的做法，首先都有“大格局”的思想，這個“大格局”可以是對一個作家的整體認識，也可以是對一本書的整體認識。由此延伸出去，將語文的工具性和人文性充分地融合在一起。下面是我的一點淺知拙見：

越來越多的語文老師開始倡導“整本書閱讀”。剖析“整本書閱讀”對學生的價值，同時也是對傳統語文教育和學生閱讀“只見樹木不見森林”的篇章閱讀的糾正和彌補。很多書的內容由多篇各自相對獨立的文章組合而成的，相當于“群文”或“短篇集”;但是更多的書籍是由內在邏輯緊密、總體結構完整、篇幅體量甚巨的文本內容組成，相當于“長篇”。

初一下學期，第六單元都是有關魯迅的文章，我們就嘗試把整個初中階段魯迅寫的文章進行歸類，散文一類，小說一類，按照時間線索，結合寫作背景，理解人物和作者，印發成冊，供大家閱讀。王榮生老師曾說到《朝花夕拾》的取名由來，是按照魯迅“童年——少年——青年——中年”對自己影響最大的人，分別有四篇文章“《從百草園到三味書屋》（私塾老先生）——《阿長與〈山海經〉》（阿長，或者叫長媽媽）——《藤野先生》——《范愛農》”。

一篇好文章與一本完整意義上的好書相比，或許邏輯結構和思維角度有相似之處，但是，一本完整的書無論從內容廣度還是思維深度上都要更宏大、更深邃。讀有碎片意義上的“文章”，讀者更輕松或容易把握內容，需要的閱讀工具也許是“放大鏡”，而讀厚重大部頭的書籍，往往要從紛繁復雜的結構和內容中把握作者的思路和脈絡，需要的閱讀工具也許是“顯微鏡”。

語文教師擔負著教書育人的雙重使命，責任可謂重大。教材就是我們的工具，課堂就是我們的陣地，想要利用好教材，必須精研教材，深入挖掘有價值的東西，給學生最大的影響與啟迪。

其實，每一篇課文都是知識的載體，都是我們教育的寶藏。對于每一篇課文，我們都需認真思考：通過它，我們要讓學生懂得什么，收獲什么？如何深入解讀教材，確定教材的教學點？語文教學如何將學生與社會生活緊密聯系起來？只有這樣，我們的教學才更有意義，我們的課堂才更有效率。

總之，學語文，不是為了應對考試。考試只是語文學習的中短期目標，學語文的長期目標是提高素養。從應試來說，在各類升學考試中真正拉開差距的關鍵，無論是詩詞儲備、文化常識，還是閱讀理解、分析寫作，都很難在短期內沖刺提高。各種教學方法和技巧，也只有在基礎扎實的前提下才能顯現作用。從育人來說，深厚的文化底蘊、高雅的生活情趣、睿智的思維、溫潤的性格……這些素養以及各種能力，更是需要長期積累和熏陶。

在課改的潮流里，語文的學習內容將更加豐富，學習方式也更加靈活。作為一線語文老師，只有胸中有“大格局”思想，同時真正了解每一個學生的特點，將知識與社會生活聯系起來，樹立學生健康的三觀，才會真正培養一個孩子情懷和思想，讓孩子適應社會的需要。