欄目式朗讀讓朗讀還原語(yǔ)文教學(xué)的本色

徐道林

語(yǔ)文教學(xué)包含了很多的內(nèi)容，聽、說(shuō)、讀、寫，以及各種題型的練習(xí)。作為一名語(yǔ)文教師，我一直在思考，我教語(yǔ)文的初心是什么呢？對(duì)，那就是“讀”。以讀為支點(diǎn)，讓學(xué)生的“讀”煥發(fā)出奪目的光彩，成為吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣所在。

疫情期間，我們由面對(duì)面的教學(xué)變成了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空中課堂。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，朗讀可以順理成章地讓學(xué)生們?cè)黾幼R(shí)字量，并且可以讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言文字有一個(gè)整體的感知。如何吸引學(xué)生們投入地朗讀呢？于是，我就想到，可以讓學(xué)生們成為一個(gè)個(gè)主持人，通過(guò)自己的聲音、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)力形成一個(gè)完整的作品，并且通過(guò)空中課堂進(jìn)行展示，這樣就形成一個(gè)電視臺(tái)的欄目，就是欄目式朗讀。

一、欄目式朗讀讓朗讀更有儀式感

學(xué)生們的朗讀大體可以分為自主式朗讀和被動(dòng)式朗讀。自己喜歡讀，找來(lái)喜歡的文字進(jìn)行朗讀，就是自助式朗讀;老師布置了朗讀任務(wù)，為了完成任務(wù)而去進(jìn)行朗讀活動(dòng)，就是被動(dòng)式朗讀。我在班內(nèi)建立了“我愛(ài)讀美文”欄目。“老師、同學(xué)們，大家好！歡迎大家來(lái)到《我愛(ài)讀美文》欄目，我是主持人寥柏瑜，今天給大家?guī)?lái)的美文是《春筍》。一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”伴隨著舒緩的音樂(lè)，一位同學(xué)沉穩(wěn)地朗讀著自己的美文。從語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、服裝，對(duì)自己都有嚴(yán)苛的自我要求，非常正式，學(xué)生們的表現(xiàn)也非常棒。朗讀不再是一種隨便的閱讀活動(dòng)，而是變成了整體感很強(qiáng)的欄目。欄目式朗讀，讓朗讀充滿了儀式感。

二、欄目式朗讀讓識(shí)字變成一種需要

學(xué)生要想成為《我愛(ài)美文》欄目的小主持人，是需要權(quán)衡自己的條件后，在班內(nèi)自主申報(bào)的。首先要具備的條件就是具有能夠讀一段通順的話的能力，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生是具有挑戰(zhàn)性的。還要有努力克服認(rèn)識(shí)字不多困難的決心，學(xué)生們的識(shí)字量有限，而美文中不認(rèn)識(shí)的字肯定不少，要認(rèn)識(shí)這些字，還要熟練地讀出來(lái)，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，就顯得困難不小了。再者，就是有一定的語(yǔ)言表現(xiàn)力。具備了以上三個(gè)條件后，學(xué)生們就可以通過(guò)班級(jí)QQ群接力報(bào)名了。報(bào)名后，學(xué)生們就會(huì)收到老師提供的美文小篇。收到美文作品后，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)生字是自己的第一需要。問(wèn)家長(zhǎng)、查字典，總之不管想什么辦法都要先認(rèn)識(shí)字。剛開始是有些困難的，隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生字越來(lái)越少，而認(rèn)識(shí)的字越來(lái)越多。這就是朗讀的魅力，欄目式朗讀讓低年級(jí)的識(shí)字變成學(xué)生們的一種自我需要，不僅拓寬了知識(shí)面，還極大地開拓了學(xué)生們的視野。

三、欄目式朗讀讓朗讀技巧潛移默化

作為《我愛(ài)美文》欄目小主持人，需要通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表現(xiàn)自己手里的小美文，朗讀技巧就顯得非常重要。在家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生們的視頻欄目錄好后就會(huì)發(fā)到班級(jí)QQ群展示，而到語(yǔ)文空中課堂時(shí)間，我會(huì)抽出一定時(shí)間講評(píng)學(xué)生們的作品。當(dāng)自己的主持作品被老師通過(guò)空中課堂，在全班同學(xué)面前展示后被表?yè)P(yáng)時(shí)，相信學(xué)生們內(nèi)心的激動(dòng)與喜悅之情是無(wú)以言表的。“謝謝徐老師的鼓勵(lì)。”“徐老師，我會(huì)繼續(xù)努力的！”一條條的語(yǔ)音回復(fù)，讓我感受到的是學(xué)生們的努力、自信和喜悅。而進(jìn)行到第三期的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)凡是參與的學(xué)生，無(wú)論是朗讀的狀態(tài)還是朗讀的技巧和表現(xiàn)力都有了一個(gè)很大的改觀。而學(xué)生們的朗讀技巧、技能就在這樣一個(gè)錄制—展示—講評(píng)的過(guò)程中潛移默化地形成了。

《我愛(ài)讀美文》只是朗讀的一個(gè)欄目，今后在開展活動(dòng)的過(guò)程中還會(huì)開辟《我與小古文有個(gè)約會(huì)》《童言讀論語(yǔ)》等具有一定文化底蘊(yùn)的欄目。可以設(shè)想，欄目式朗讀如果能一直堅(jiān)持下去，學(xué)生們的朗讀能力、知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)文底蘊(yùn)是不可限量的。朗讀是我語(yǔ)文教學(xué)的初心所在，而欄目式朗讀讓朗讀還原了語(yǔ)文教學(xué)的本色。