基于信息化教學資源的《計算方法》混合教學考核方式的改革與實踐

孫寶 范凱 王希云

【摘要】結合教學實踐，探討了基于信息化教學資源的《計算方法》課程混合教學的考核方式，設計了有效的線上線下考核機制，確定了“平時成績”考核的原則，并提出了建設性的建議。對《計算方法》課程所開展的線上線下混合教學模式，讓學習更加靈活、主動，使學生的參與度更強，課堂由教師灌輸式向學生自我學習式轉變。也為本科數學類課程的“金課”建設探索了一條可行有效的途徑。

【關鍵詞】信息化教學資源? 混合教學? 考核? 平時成績

【基金項目】太原科技大學教學改革創新重點項目“基于SPOC的《計算方法》課程混合教學模式建設研究與實踐”（項目編號：JG201907）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0039-02

眾所周知，目前我國教育教學中存在的主要問題是“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，這樣的教學方式容易導致學生厭學，更談不上創新性思維的培養。如何才能改變這種狀況，首先要從課程的考核內容與考核方式入手。考核內容與考核方式是大學教學的指揮棒，要提高教學質量，首先要制定科學的考核內容，建立合理的考核機制，引導教師改進傳統的教學方法，進而提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力。《計算方法》課程在教學中常見問題有：內容多，學時少。鑒于這門課程本身的特點，課堂教學勢必要涉及大量的復雜公式、算法分析、程序框圖等，由于課時較少，任課教師往往采用“滿堂灌”的授課形式，容易使學生產生思維上的疲勞，激發不起學生的學習興趣。這樣老師講得累，學生學得苦，得不到良好的教學效果，因此對計算方法課程有必要探討新的教學方法和考核方式。

針對我國高校存在的上課“滿堂灌”，考試“一考定終身”、平時成績“難以有效確定”等教學中存在的突出問題，本文以《計算方法》課程為例，結合多年的教學實踐，探討了在信息化教學資源下混合教學體系中考核方式如何制定與開展，尤其是平時成績的有效確定。通過考核方式的改變，引導教師教學方式的改變以及學生學習方法的轉變。

一、線上線下混合教學模式分析

與傳統的課堂教學模式不同，在線上線下混合教學模式下，學生可以線上完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括管理互動，知識點串講，平行對比總結，答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使線上線下混合教學模式變得可行和現實。混合教學模式具有如下幾個鮮明的特點：

1.教學視頻短小精悍

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展的特點。

2.教學信息清晰明確

《計算方法》課程根據32學時《計算方法》教學大綱，將知識點碎片化為54個微視頻，視頻授課盡量展現真實的課堂環境，講解以案例引入，注重算法思想的講解。每個視頻后配有3-5道在線作業題，每章結束后有在線單元測驗，檢驗學生知識掌握的程度。

3.重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻和學習任務清單，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動將知識點融合運用來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予重點針對性的有效輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

4.復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

二、設計有效的線上線下考核機制

課程考核為線上考核與線下考核相結合，形成性考核與終結性考核相結合。混合教學方式的有效實施必須輔之以有效的考核方式。2012年，以王希云教授為組長的、太原科技大學與四川大學、廣州大學等六所高校聯合申報的“大學數學課程考核內容、方法的改革研究與實踐”項目獲批高等學校大學數學教學研究與發展中心立項。教學團隊創新性地構造了大學數學課程形成性考核模型，得到了專家的充分肯定。

為了取得良好的教學效果。結合《計算方法》線上線下翻轉課堂混合教學，將該考核模式成功推廣到了《計算方法》課程教學中。通過多年的教學經驗，針對《計算方法》課程積極開展了線上線下混合教學的改革，基于以下三個原則：

1.簡單原則：教師易于操作，不過度增加教師的工作量;2.符合原則：內容符合教學大綱;3.有效原則：能有效調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，變被動應試為主動研究，引導學生進行自主學習。提出了一套信息化教學資源下的科學合理的考核機制，保證了混合教學的效果（見下圖1）。

其中：

課程成績=平時成績+期末成績+個性化作業

平時成績=線上+線下

過程性考核的關鍵是平時成績的有效性，線上成績由系統當下評判，線下成績如課堂筆記、課后作業，利用課程QQ群及時發布，時刻提醒學生要認真完成作業。這種考核機制保證了形成性考核的有效性。

三、制定“平時成績”確定的有效機制

制定“平時成績”確定的有效機制，可充分保證平時成績的有效性及教學模式的效果（平時成績確定機制可見下圖2）。

其中課堂“補全筆記法”既代替了考勤又使學生有效參與課堂，避免了學生上課玩手機的現象;而“學習小結”式的學習方法培養了學生的學習總結能力、思辨能力。完善平時成績確定的有效機制，利用“薈學習”網絡教學平臺強大的功能可實時反饋平時成績，從而保證了平時成績的有效性。課程的第一節課先講考核方式，并建立課程QQ群，以方便實時公布平時成績，保障了線上線下翻轉式課堂混合教學的學習效果。

將過程考核與集中考試相結合，增加平時成績在總成績中的比重的手段。考核方式分為平時成績P和期末考試成績Q兩部分，各部分所占比重分別為50%。

期末最終成績W計算公式如：W=P+Q

其中：平時成績內容包括課堂作業、學習小結、習題作業（紙質作業）、線上作業和個性化作業。其中學習小結占5%，習題作業占10%，課堂作業占5%，線上作業占30%。個性化作業所得分直接記入平時成績，但平時成績不得高于50分。

四、實施效果

針對2019級研究生與2017級全校工科生，開展了《計算方法》線上線下的混合教學，其中2017級全校工科生期末成績不及格率比2018年（2016級）減少10%，而均分提高了5分之多。其中四個試點班級（計算機172001、172002、物聯網172001、172002）不及格率由2018年的14.6%降為2019年的4.8%，平均成績由2018年的75.47分提高到了2019年的80.56分。兩年的期末成績比較效果可見下圖3。

可以看出，利用“薈學習”網絡教學平臺強大的功能實時反饋平時成績，有效保障了線上線下翻轉式課堂混合教學的學習效果。試點班的學生不僅收獲的是學習成績，更重要的是通過課前預習、課后作業、單元測試、隨堂測驗、學習小結等環節，環環緊扣，促使其重視學習過程、從而養成良好的學習習慣，最終提高學習能力。

為使學生課前預習、學會看書，由教學團隊編寫的《計算方法》教材比較全面地介紹了科學與工程計算中常用的計算方法，以問題為導向，突出算法構造的思想;以通俗的語言及微課形式描述算法的思想;以 Matlab 函數及應用實例幫助讀者在計算機上實現算法，加深對算法的理解;以每節“閱讀導引與復習思考題”及每章小結幫助讀者閱讀與復習。學生可通過在線視頻學習理論知識，又可根據教材中的微視頻學習計算機編程，在計算機上進行算法的實現。

五、結束語

總之，考核方式是教學的“指揮棒”，不僅影響著學生的學習質量，也影響著教師的教學方式。而要做好這種過程性考核，最關鍵的是學校對本科教學的政策及教師的教學態度，每個學校甚至各個教育部門，只要有利于本科教學的傾斜政策，就會激勵教師將精力投入到教學中;每位教師只要熱愛教學，對學生高度負責，就一定會取得令人滿意的成績。

參考文獻：

[1]陳棣沭，韓婧.中美大學課程考核方法之比較分析[J].教育與現代化，2010（95）：91-96.

[2]宋玲.機械制圖考試評價方案的改革[J].課程教育研究，2020（6）.

作者簡介：

孫寶（1981-），男，山西太原人，博士，副教授，研究方向：最優化理論及其應用。