互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)語文課程資源建設(shè)探究

【摘要】課程資源建設(shè)是大學(xué)語文課程建設(shè)的重要內(nèi)容。信息技術(shù)的快速發(fā)展為我們加強(qiáng)大學(xué)語文課程資源建設(shè)提供了良機(jī)，我們可根據(jù)大學(xué)語文課程特點和地方特色、利用學(xué)科優(yōu)勢特色，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，積極開展協(xié)同創(chuàng)新，開發(fā)出符合時代需求、深受學(xué)生歡迎的課程教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)? 大學(xué)語文? 課程資源

【基金項目】泰州學(xué)院2019年度校教育教學(xué)改革研究立項課題（2019JGB01）。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0109-02

課程資源建設(shè)是大學(xué)語文課程建設(shè)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程資源往往就是指單一的教材，隨著現(xiàn)代信息的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這種以單一教材為載體的大學(xué)語文課程資源已越來越不能適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)語文教學(xué)的需要，如何開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源已成為大學(xué)語文課程資源建設(shè)的重要問題。

一、大學(xué)語文課程資源的內(nèi)涵

學(xué)界對大學(xué)課程資源的內(nèi)涵的認(rèn)識是一個不斷深化的過程。上世紀(jì)90年代，學(xué)界對課程資源的認(rèn)識就往往局限于教科書、工具書等傳統(tǒng)課程資源的觀念。利用、開發(fā)課程資源的意識較弱。如有學(xué)者就認(rèn)為“大學(xué)語文課程教學(xué)資源主要包括教科書、工具書、教學(xué)掛圖、報刊、廣播、電視、電影等?！盵1]新世紀(jì)以來隨著大學(xué)語文課程在高校的普及，據(jù)統(tǒng)計，全國已有34.8%的高校將大學(xué)語文列為必修課，其中，62.5%的高校大學(xué)語文課時在32個以內(nèi)。[2]不少學(xué)者認(rèn)識到大學(xué)語文課程資源建設(shè)的重要性和緊迫性，如徐中玉，齊森華先生就提出要加強(qiáng)大學(xué)語文資源開發(fā)和利用，要讓大量有價值、有意義的課程資源被納入課程資源的范疇。[3]2004年教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育司曾對課程資源有一個界定，認(rèn)為課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生有個性的全面發(fā)展的各種資源。[4]通過教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育司的界定可知課程資源是一個內(nèi)涵非常寬泛的概念，實際上指供給大學(xué)語文課程活動，滿足大學(xué)語文課程活動需要的一切資源。在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)背景下，根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，我們可將其分為基本課程資源和拓展課程資源。基本課程資源指教科書、教學(xué)掛圖、工具書，其他圖書、報刊等素材性課程資源;而拓展性課程資源則包括電子教材、電子教案、電子課件、微視頻、音頻、動畫等網(wǎng)絡(luò)資源，當(dāng)然也包括蘊涵著中華文明歷史以及社會文化元素的富有地方特色的自然、人文景觀等等資源。

二、大學(xué)語文課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀

大學(xué)語文課程在高校普及化程度越來越高，但在課程資源建設(shè)尚存在很多問題，主要表現(xiàn)在：

1.大學(xué)語文課程資源結(jié)構(gòu)較單一，很多高校以教材作為唯一的資源，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下大學(xué)生的需要。另外，即便是作為大學(xué)語文課程資源的唯一，一些高校的大學(xué)語文教材也較粗糙，錯漏之處甚多。

2.相當(dāng)多高校大學(xué)語文教師課程資源建設(shè)的意識和能力較弱。很多大學(xué)語文教師只是簡單地按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的要求，憑一本教材照本宣科地上課，缺乏開發(fā)大學(xué)語文課程資源的意識，也缺乏大學(xué)語文課程資源建設(shè)的能力，其結(jié)果當(dāng)然會導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

3.在一些高校的大學(xué)語文教師有課程建設(shè)的意識，也利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來進(jìn)行課程資源建設(shè)，但只是簡單提供了網(wǎng)絡(luò)資源，沒有對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合;一些高校的大學(xué)語文教師在進(jìn)行課程資源建設(shè)時，沒有根據(jù)大學(xué)語文的課程特點來進(jìn)行開發(fā)利用資源，忽略了其他社會資源和自然資源的建設(shè)，對地域文化特征重視不夠，教學(xué)效果不太好。

三、大學(xué)語文課程資源建設(shè)路徑探究

開發(fā)并利用好大學(xué)語文課程資源，對于提高大學(xué)語文教學(xué)的效率、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣和質(zhì)量有著非常重要的意義。針對大學(xué)語文課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀，我們可從以下方面來進(jìn)行大學(xué)語文的課程資源建設(shè)。

1.撰寫立體化大學(xué)語文教材，促進(jìn)教材的生態(tài)化建設(shè)。上世紀(jì)八十年代以來公開出版的大學(xué)語文教材已有三百多種，但其中的一些教材內(nèi)容陳舊、數(shù)字化程度不夠，不太受當(dāng)下大學(xué)生的歡迎。撰寫新穎的立體化大學(xué)教材已是迫在眉睫。隨著大學(xué)語文教學(xué)理念的不斷改進(jìn)，隨著數(shù)字技術(shù)越來越普及，大學(xué)語文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，已從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，這也導(dǎo)致了大學(xué)語文教材建設(shè)的轉(zhuǎn)型。當(dāng)下大學(xué)語文教材應(yīng)朝著服務(wù)學(xué)生為目的，由原先的單一紙質(zhì)教材向?qū)W生提供“全方位”服務(wù)的“立體化”教材轉(zhuǎn)變。目前已出版的優(yōu)秀大學(xué)語文教材大都配套有教學(xué)課件、教師備課資料、大學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)站等等相關(guān)內(nèi)容。其中南開大學(xué)陳洪先生主持開發(fā)的《大學(xué)語文》教學(xué)資源庫饒有特色，具有典型意義，其教材特點主要表現(xiàn)為：

其一，該教材基于深入研究大學(xué)語文課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位的基礎(chǔ)上，提出了“大學(xué)語文課程培養(yǎng)指標(biāo)體系”。該培養(yǎng)指標(biāo)體系將大學(xué)語文課程培養(yǎng)目標(biāo)分為“知識”、“能力”、“修養(yǎng)”三個一級指標(biāo)。每個一級指標(biāo)又分為二級指標(biāo)，如一級指標(biāo)“能力”就分為“接受與理解”、“表達(dá)與交流”、 “評價與批判”等三個二級指標(biāo);而二級指標(biāo)又可分為三級指標(biāo)，如“接受與理解”就細(xì)分為“說”、 “寫”、“所在專業(yè)所需的說的能力”、“所在專業(yè)所需的寫的能力”等四個三級指標(biāo)。 這種“開放式大綱”式的指標(biāo)體系，既能著眼于學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，又有助于深入介入教學(xué)活動，同時特別有利于提高教學(xué)資源的整合。

其二，該教材注重各種課程資源庫的建設(shè)，提供了很多豐富多樣的教學(xué)素材。該教材共有 67 篇選文。與這些選文相對應(yīng)，該教材設(shè)計了67則“教學(xué)設(shè)計”子資源庫。其中每一則都由“教學(xué)所要實現(xiàn)的‘語文培養(yǎng)指標(biāo)”、“教學(xué)目標(biāo)”和 “課堂教學(xué)思路及設(shè)計”三部分構(gòu)成。這三部分又都有較詳細(xì)內(nèi)容，如“課堂教學(xué)思路設(shè)計”就可由“教學(xué)思路”與“建議使用的素材及安排方法”兩項內(nèi)容構(gòu)成，其包含了“電子教案”、 “講課素材”、“圖片庫”、“示范講授”等內(nèi)容。這些豐富多彩，富有層次感的資源既能給大學(xué)語文的教學(xué)活動的開展提供極大的便利，又能將主教材、配套教材與數(shù)字化教學(xué)資源結(jié)合為一個有機(jī)整體。南開大學(xué)陳洪先生主持開發(fā)的《大學(xué)語文》課程資源庫極具大學(xué)語文教材資源建設(shè)的指導(dǎo)意義，對其他高校的大學(xué)語文課程資源建設(shè)具有借鑒意義。

2.挖掘各種隱性資源，重視教材與各種資源的深度融合。在大學(xué)語文課程資源建設(shè)中，教材并不是唯一的課程資源。網(wǎng)絡(luò)資源、風(fēng)土人情、校園文化、地域文化等課外資源其實都是大學(xué)語文課程資源建設(shè)的重要內(nèi)容。

其一，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的高速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代。由于大學(xué)語文的課程內(nèi)容非常豐富，涉及到古今中外眾多優(yōu)秀文學(xué)作品。而傳統(tǒng)的“教案+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)方式由于傳授信息量相對較少、趣味性不強(qiáng)等弊端，已滿足不了大學(xué)生需求。如果教師能在大學(xué)語文的課堂上，結(jié)合文本分析，播放相關(guān)的視頻、音頻等網(wǎng)絡(luò)資源，則能提升學(xué)生的感性認(rèn)識，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，互聯(lián)網(wǎng)背景下“線上+ 線下”混合式教學(xué)也是大學(xué)語文課程建設(shè)的重要途徑之一。這種教學(xué)模式由傳統(tǒng)的線下教學(xué)變?yōu)榱司€上（知識性的教學(xué)內(nèi)容、論壇討論、答疑）+線下（作品創(chuàng)作、展示、辯論、討論、訪談）模式。這種模式給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)自由度，能充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，收到較好的教學(xué)效果。

其二，重視校園文化資源。大學(xué)語文是一門極具人文精神內(nèi)涵的學(xué)科，它肩負(fù)著傳承中國文化和民族精神、培育健全大學(xué)生人格的任務(wù)。而校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化、挖掘校園文化資源，對提升大學(xué)生的語文能力，陶冶大學(xué)生的健康情感有重要作用。我們可在互聯(lián)網(wǎng)上舉辦諸如書法、繪畫、詩歌等大賽，發(fā)動學(xué)生積極參與，通過這種喜聞樂見的形式潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。

其三，新媒體與地域文化資源開發(fā)利用?！按髮W(xué)語文應(yīng)該是以人文性為核心內(nèi)容的文化語文。”[5]但是目前一些大學(xué)語文教學(xué)“文化性”并不太突出，尤其在一些地方應(yīng)用型高校中，地域文化元素往往被忽略，課程資源開發(fā)意識較薄弱。其實地域文化對大學(xué)語文而言是一個有著豐富資源的富礦。在大學(xué)語文教學(xué)中融入地域文化，既能更好地傳承和創(chuàng)新地域文化，又能夠滿足地域高校轉(zhuǎn)型要求，對培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才也有一定的幫助。如能將新媒體與地域文化結(jié)合則更能收到事半功倍的教學(xué)效果。新媒體主要指以電腦、手機(jī)為代表的傳播媒體，它利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字信息處理技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)個性化、交互性、體驗性、共享性、便捷化的信息傳播。一方面我們可以設(shè)置專門地域文化模塊，圍繞地域文化主題展開多種多樣的課外活動，比如攝影展、演講比賽、征文大賽、書法繪畫展、朗誦比賽等，也可以發(fā)動大學(xué)生利用微博、微信、QQ群等自媒體來為地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策;另一方面教師也可在教學(xué)中構(gòu)建“大學(xué)語文課程文化（文學(xué)）專題微信公眾號”和“大學(xué)語文課程文化網(wǎng)絡(luò)交流平臺”。通過微信和網(wǎng)絡(luò)平臺，授課老師可布置一些與地方文化研究相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生分組收集資料、完成問題，并利用各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺發(fā)表各自對地域文化的認(rèn)識，從而增加學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣;也可利用微信、QQ展示地域文化的特征，從而增強(qiáng)大學(xué)生的愛國熱情，并在潛移默化中受到文化熏陶。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將地域文化資源融匯到大學(xué)語文教學(xué)中，能讓大學(xué)語文教學(xué)生動起來，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，又能開闊大學(xué)生視野。當(dāng)然在互聯(lián)網(wǎng)背景下挖掘大學(xué)語文課程資源的方式很多，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，要根據(jù)大學(xué)語文課程特點和地方特色等來挖掘課程資源，還要充分利用學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢特色，積極開展協(xié)同創(chuàng)新，這樣才能開發(fā)出符合時代需求、深受學(xué)生歡迎的課程教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鴻荃：《語文教育學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社1993

[2]程墨，楊保華，歐陽正宵：《大學(xué)語文，何時不再“邊緣化”》，中國教育報，2015年9月26日

[3]徐中玉，齊森華：《大學(xué)語文》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[4]教育部基礎(chǔ)教育司，師范教育司：《課程資源的開發(fā)與利用》，北京：高等教育出版社，2004年版

[5]瞿明剛：《文化語文 性情語文 聲色語文——關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)理念與教學(xué)手段的思考》，浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版），2003（4）

作者簡介：

胡吉星，泰州學(xué)院副教授。