用好提問

摘 要：課堂提問是很重要的教學環節，有效的提問尤其能提高課堂效率。當然如何提問，怎么提問也是有講究的。老師如何創設理想的問題情境，用最短的時間把學生帶入到一個良好的學習氛圍當中，使整個教學過程可以順利進行。而且在教學的過程中老師也要注意掌控，偶爾加入一些提問適當的調控課堂氛圍。加強師生之間的溝通與交流，增進師生感情，學生需要老師的引導，激發學生的學習積極性，提高學習效率。文章就對如何用好的提問來幫助小學生有效的提高數學學習效率進行深刻探討。

關鍵詞：高校課堂;提問;數學;學習積極性

用好的提問方才可以助力小學生高效的學習，但是好的提問是需要提問技巧的。老師的提問是要能夠和同學們之間產生情感共鳴，是能夠激發學生的積極性，調動課堂學習氛圍，可以使每一位學生能夠始終如一的聽講。一堂課有幾十分鐘，學生在聽講時很難一直全神貫注，所以老師需要一些小手段來調動學生的課堂積極性，打開他們的思維模式，開啟學生智慧之路的階梯。好的問題也是一劑好的潤滑劑，可以使整個課堂從開始到結束都能夠順利的進行下來，學生也可以在一個輕松歡快的氛圍下學習。如此一來，不僅提高了課堂學習效率，而且點燃學生學習興趣，大大的提高了學習效率。

一、 問題設置要精良，抓住關鍵點

老師對于問題的設置要抓住關鍵點，圍繞題材緊貼書本內容。問題設置時教師首先要明確你設置問題時想要考察學生什么，又要讓同學們從這個問題中學到什么知識，而問題的設置要讓學生一下就能清晰明了老師設置問題的意圖，這樣他們在尋求答案時才有跡可循，明確目標方向。老師要避免盲目性和隨意性的提問題，否則學生會很難理解問題設置的意圖，自然也很難找到問題的答案，因為他們無從找起，沒有明確的目標方向。所以說老師在問題的設置上要花些心思，根據教材內容，抓住切合點，切中重點內容。

例如，教師在講到“圓的周長”這一章節時，在課堂的一開始可以先引入問題，“小明和小胡兩人比賽跑步，小明沿著正方形跑道，跑直道，而小胡選擇跑彎道，沿著圓形跑道。那么兩人若以同樣的速度跑，誰會先跑到終點呢？”借此一問，讓學生主動思考，探討這一章節的內容“圓的周長”這一問題切中了中心，圍繞課堂主題計算圓的周長。通過提問的形式，他們一定會開始思考正方形和圓形的周長應該如何運算，通過小問題的形式開啟課堂主題，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調動學生的積極性，引發他們思考探索。

二、 反復推敲問題，設置要清楚具體

問題設置前老師要反復推敲，這個問題是否可行，是否超出了學生的理解范圍，問題表達的是否清楚具體，他們是否可以讀懂接受。老師需要反復推敲，一一地考慮這些問題，畢竟只有讓學生讀懂，而且有學習價值，那么這個問題的設置才有存在的意義。否則問題超綱了，同學們肯定回答不上來，那么這個問題也就沒有回答的意義了。教師在設置時可以注意幾點。第一，切記不要長篇大論，可以做簡單的鋪墊，但是篇幅不要太長，直抒胸臆簡單明確。第二，切忌模棱兩可，既然是讓學生回答問題，那么最基本的是要讓學生理解問題表達的含義，知道要回答問題的方向，否則同學們連問題的目標是什么都沒有搞清楚，那還談什么回答問題，找到答案呢！第三，對于較難的問題老師可以分層設疑，把問題一點一點的簡化，引導學生一步一步地慢慢來，化難為易。

例如，一個計算題它包含了加減乘除以及運算定律，同學們剛接觸這樣的計算題可能一下答不上來，這時老師可以幫他們化簡一下。先帶領他們回顧運算定律的內容，加法交換律、加法結合律、乘法結合律、乘法結合律、乘法分配律，計算題中運用了哪一種運算定律。然后在運算時遇到加減乘除在一起的計算題，同學們要先運算哪一部分。如此把問題拆分開來，幫助引導學生一步一步地解出問題答案。

三、 注意提問的方式

教師在設置問題時也要注意提問的方式方法。在以往的教學提問方式中，教師們就是直奔主題，直接明了的問學生，不加一點的鋪墊和點綴。學生在面對這樣的學習方式可想而知，尤其還是對于小學生而言，他們一定會對這樣刻板嚴肅的教學方式產生厭煩。小學生都還是處于天真爛漫的年紀，而且過于單板的內容他們絲毫不會產生興趣，只會越來越厭煩。所以老師在面對小學生時要考慮到他們的感受，根據他們的喜好進行提問。

例如，老師在教學生加與減時，可以引用有趣生動的話題，激發他們的好奇心，點燃學習興趣。好比如，讓他們計算十六加十九等于多少時，老師可以這樣轉述“王奶奶的后院養了許多鴨子和公雞，一天王奶奶想要賣掉所養的公雞和鴨子，但是要先計算它們的總數，那么你們可以幫王奶奶計算嗎？”通過聊天問答的形式，再加上生動的畫面感，引起學生的學習興趣，他們便可以投入到學習當中了。小學生都喜歡有趣生動的畫面，如果過于直板，他們反而不會專心于學習，老師可以利用他們天性，多引用一些有趣的話題，再結合我們所講內容，如此一來必定會調動他們學習積極性。

四、 問題的設置

（一）問題的設置要具有挑戰性和啟發性

問題的設置要彰顯一定的水平，對學生來說既要具有挑戰性，能夠鍛煉學生的能力，還要具有啟發性，有利于學生思維能力的開發。老師設置問題是想要通過提問的形式，檢查學生最近的學習情況。所以設置問題時要緊貼教材內容，也可以適當的增加難度，試著讓學生突破一下自我。不僅如此，問題的設置還要具有存在價值，能夠幫助到學生具有啟發性。

在提問時老師要避免隨心所欲，胡亂的提問，打破課堂節奏，切忌不要急功近利，追求一時效果而不注重質量問題。每一個問題的設置都要經過深思熟慮，是否符合這一章節的內容，是否對于同學們有所幫助，它是否有存在提問的價值等等。不要浪費每一個問題，也不要浪費課堂時間，要充分發揮好每一個問題的價值，也不要虛度課堂上的一分一秒。

（二）問題的設置要有趣味性，激發學生的學習興趣

如果老師一味的秉承傳統的教育觀念，用單板的問題，嚴肅的提問方式，那么會使得課堂氛圍變得生硬無趣，學生如果長時間處于這種的教育模式下，很快便會失去學習興趣。求其是對于數學，這門學科本就偏向思維和邏輯化，學生在學習起來相對困難，如果老師的教育模式還是那么傳統無趣，學生就更加不愿意學習，成績自然而然也就提升不上去。所以老師要改變傳統的教育模式，應用先進有趣的教學方法，能夠點燃課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣，實現自身綜合能力的提升。

例如，在講到“年、月、日”這一章節時，在課堂的一開始可以先通過有趣的話題引入這一章節的內容。比如老師可以采用打謎語的方式說道：有一物生來很稀奇，它穿著三百件衣服，但是每天都會有人為他脫去一件衣服，而且到了年底就剩下一張皮了。大家猜一猜這是什么東西。通過猜謎語的形式，激發學生的好奇心和求知欲，也通過有趣的提問引入這一章節的主題。

學生正處于好奇心很重的年紀，而且也有很強的求知欲，所以老師要抓住學生的這一特點，如何才能激發學生的學習欲望，讓他們主動思考探索，這也是教學的真正意義所在。在課堂中，老師也可以時不時的進行一些提問，當然這些提問要講究技巧性，不要盲目機械性的提問，老師的提問方式可以是充滿趣味性，或是和同學們以聊天的方式進行。比如說，“我們國家舉辦的奧運會是哪一年，那一年是閏年還是平年？”“同學們是哪一年出生的，你們是出生在閏年還是平年？”諸如這一類的提問方式，讓學生感到親切自然，不要那么拘束，一拘束了便容易局限學生的思考，大大降低了課堂學習效率。

（三）問題的設置要以培養學生的思維能力為重點

對于數學這門學科來說，它比較偏于抽象化和邏輯化，考驗學生的邏輯思維能力。所以老師在設置問題時要考慮到如何才能幫助學生鍛煉他們的邏輯思維能力。當然每個學生的邏輯思維能力不一樣，所以老師也要注意有層次性的提問。學生的成績有高有低，理解能力也有強弱之分，老師要根據各班同學們的實際情況進行合理的安排。對于問題的設置可以由易到難，務必要考慮到每一位同學。這就需要考驗老師的教學水平了，是否能夠合理的劃分問題層次，根據學生的理解能力的不同，區別對待。

好比如同一個問題可以有不同的提問方式，對于基礎較薄弱的同學，老師可以簡單明了地直接提問，少一些彎彎繞繞。對于基礎一般的學生則可以稍微轉化一下提問的方式。而對于基礎較好的學生可以增加難度，加深所提問題的深度。對于不同程度的學生，老師要學會區別對待，不要為了減少麻煩就一概而論，那樣的教學效果可想而知，成績差的學生因為跟不上老師的節奏，不是自暴自棄，就是無論如何也學不會，成績提升不上去。成績好的學生，一直以來就是平穩的學習，沒有任何突破和挑戰，雖然不會退步但也很難取得更高的突破。

五、 課堂提問要以貼近學生為原則

老師的提問要切合學生的實際情況，根據他們的知識水平和能力。除此之外，若是能夠貼近學生的興趣和愛好，那么老師的教學當會事半功倍。俗話說，興趣是我們最好的老師。如果能將學習當作興趣來做的話，相信每一位學生都會有不小的進步。所以老師在課堂提問時可以利用這一點，通過學生的興趣愛好，引發他們的好奇心，促使他們主動學習思考。學習若是能夠充滿了樂趣，相信學生會有很大的突破。

六、 結束語

總而言之，只有好的提問才能提高小學數學課堂教學效率。老師的問題設置要精良，能夠精確的抓住重點內容，言簡意賅卻能抓住中心。若要達到這樣的要求，老師就需要對每個問題進行反復推敲，問題的設置是否可行，是否能夠幫助到學生。除此之外，教師還要考慮到提問的方式和問題的設置。提問時老師要知道你們面對的是小學生，應該用怎樣的語氣和他們溝通交流，這是至關重要的。對于問題的設置有三點，第一是要具有挑戰性，能夠啟發到學生。第二是要具有趣味性，能夠激發學生的好奇心，主動去學習探究。第三是要注重培養學生的思維能力。這三點必不可缺。

參考文獻：

[1]馬春燕.淺析小學數學課堂提問教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2019（29）.

[2]吳從威.讓提問成為有效教學的橋梁：小學數學課堂提問的分析與思考[J].讀與寫：教育教學刊，2019（2）.

作者簡介：

汪慰生，福建省泉州市，福建省泉州市第二實驗小學開發區校區。