幼兒園早期閱讀能力培養路徑探究

摘 要：閱讀是培養語言能力、開發智力、完善人格的重要途徑。從小培養幼兒的閱讀能力，可以使其終身受益。因此，在早期教育中，許多人都提倡以閱讀為基礎豐富幼兒的閱讀經驗，培養幼兒的語言能力。文章結合幼兒性格特點和幼兒園教學規律，探討和指出了在幼兒園早期教學中培養幼兒閱讀能力的路徑。

關鍵詞：幼兒園;早期;閱讀能力;培養路徑

閱讀不僅是我們瞭望世界、獲取信息的窗口，還是我們學習的基礎，一個人的閱讀能力能夠決定他學生期乃至成人后的學習高度，也是未來成功從事各項工作的基礎條件。早期閱讀在幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣培養中起著重要作用。在終身學習的現代學習型社會，成功的早期閱讀教育能為幼兒的終身學習打下良好的基礎。不過，由于年齡小，識字量少，缺少耐心，所以許多幼兒都不具備閱讀能力。身心的特殊性，決定了幼兒閱讀能力培養需要一個過程和一定的時間，而且，幼兒閱讀能力培養離不開廣大教師的關注、教導和支持。以下文章就幼兒園早期教學中，如何培養幼兒的閱讀能力進行詳細分析。

一、 以人為本，推薦合適的閱讀材料

如今，人類已經進入信息時代。在信息時代，信息大爆炸，信息設備的廣泛應用，成為社會常態。許多幼兒都是在電子產品的陪伴下長大的，都缺少閱讀興趣，也沒有養成閱讀的習慣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。要想培養幼兒的閱讀興趣，首先要發掘幼兒的閱讀興趣。而要想激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀能力，需要幼兒園教師根據幼兒的身心特點、興趣愛好，為幼兒推薦合適的早期閱讀素材。因此，幼兒園教師要借助談話、觀察等了解幼兒的閱讀興趣和愛好。然后，根據幼兒的興趣愛好，給他們推薦合適的閱讀素材，讓幼兒有書可讀，以書為寄托情感的載體，直至他們愛上閱讀。如3歲幼兒正處于想象力萌發、想象天馬行空的時候，這個年齡的幼兒，男孩子比較喜愛有關交通工具和各種動物的故事，女孩子則喜愛充滿著奇思妙想的童話和傳說。但是，他們的閱讀能力普遍較差，所以，教師可以給他們推薦一些圖文并茂、通俗易懂、色彩鮮艷的繪本、畫冊，讓他們看圖閱讀，培養幼兒對閱讀的興趣和感情。4、5歲的幼兒正處于性格形成期，這一時期，他們非常敏感，更加喜歡完整的故事。而在這一時期，讓幼兒辨別是非、善惡、美丑，滋養幼兒的情感，培養他們對生活的態度非常重要。所以，針對4、5歲的幼兒，可以給他們推薦一些以親情、友愛、勇敢、成長為主題的故事，并鼓勵幼兒開動腦筋，想象故事情景，補充故事情節。讓幼兒通過閱讀認識社會，形成健全的性格。這樣以人為本，為幼兒推薦合適的素材，可以調動幼兒的積極性，讓幼兒愛上閱讀。

二、 寓教于樂，創設趣味性閱讀環境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”早期閱讀活動不應以孤立地識字為前提，而是以培養興趣為主，在享受閱讀的過程中自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。

但由于年齡幼小，所以許多幼兒在閱讀時都缺少耐心、定性，習慣淺嘗輒止，半途而廢。環境是一種隱性教育資源，良好的環境不僅具有促進、熏陶和帶動作用，還可以使幼兒受到引導和激發，促使幼兒積極參與到閱讀中去。因此，幼兒園要將早期閱讀其貫穿于幼兒園教學管理、環境創設中去，促使幼兒在潛移默化中受到熏陶和教育。如幼兒園要根據幼兒的年齡特點，準備閱覽室和圖書室，用綠植、早期讀物、花草和繪畫裝飾閱讀環境，賦予圖書室的桌椅以教育功能，給予幼兒根據自己的喜愛選擇閱讀材料、在舒適的環境中閱讀的自由。然后，在專業的功能性教室內開辟圖書角，為每個班級提供一定量的圖書，并用幼兒喜聞樂見、易于接受的方式介紹書籍的名稱、內容和作用，激發幼兒的閱讀欲望。然后，在幼兒園教學中，將閱讀與游戲、活動結合起來，滲透到教學中去，使幼兒對閱讀有所認識。如在識字教學中，結合圖書角的圖書，讓幼兒玩識字游戲，讓幼兒在游戲中認識生字，記住書籍的名稱，加深對圖書的印象。又如，在幼兒園體育教學中，選擇一些閱讀素材中的故事、游戲，讓幼兒進行角色扮演，玩游戲，深化幼兒對閱讀的理解，開發幼兒的想象力與創造力。在此基礎上，選擇合適的時間，讓幼兒制訂閱讀計劃，進行閱讀分享，在集體帶動下促使幼兒快樂閱讀、自主閱讀。

三、 多元閱讀，豐富幼兒的閱讀體驗

幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應當為幼兒創設并引導幼兒接觸一定的閱讀環境，在與環境的互動過程中加強早期閱讀訓練，培養早期閱讀能力。

閱讀的方式與手段是閱讀中必須要關注的問題，閱讀的方式與手段也是影響幼兒的閱讀質量、閱讀體驗的重要因素。對于幼兒來說，只有他們對閱讀有良好的體驗，能感受到閱讀的樂趣，他們在閱讀方面才有熱情，才會有所行動。為了讓幼兒擁有良好的閱讀體驗，教師要借助多種手段讓幼兒去閱讀，借助閱讀為幼兒打開新世界的大門，使幼兒感知、體會閱讀的樂趣。如在閱讀繪本時，教師可以讓幼兒結合題目猜測繪本內容，并讓幼兒先忽略文字，閱讀圖片，從圖片中發掘有用的信息。然后，讓幼兒點讀文字，驗證自己的猜測和想象，說一說繪本在圖文方面有沒有不貼切的問題。然后，由教師點化講解故事、圖片和文字，并給幼兒提供表現自己的機會，讓幼兒口述故事，談一下角色特征，這樣循序漸進、由淺入深地開展閱讀，可以讓幼兒與文本進行深層對話，加深幼兒對閱讀材料的理解。又如，在閱讀童話故事《拔蘿卜》《小魚散步》《愚蠢的公雞》時，教師可以先利用多媒體播放一些與故事內容相關的圖片、視頻，或者搭配音樂，讓幼兒在充滿童趣的氣氛中閱讀。在幼兒閱讀完故事后，教師可以讓幼兒開啟智慧，改編故事，或者給故事安排一個更加美好的結局，并就一些問題與同伴展開討論。這樣可以激活幼兒的閱讀興趣，使幼兒在廣闊的空間里自由想象。

四、 正確引導，培養幼兒的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，是培養閱讀能力的基礎和前提。一個人，愛不愛看書，與閱讀習慣有很大的關系。在幼兒早期閱讀中，許多孩子不僅在閱讀方面缺少目的，而且閱讀活動也具有較大的隨意性，許多人都是一會兒翻這本書，一會兒翻那本書，合上書后，又對書的內容沒有任何印象。所以，培養幼兒的閱讀習慣，是非常重要的。培養幼兒的閱讀習慣，需要做好以下幾點：首先，根據幼兒心理特點和閱讀能力，給他們提供一些印刷精良、內容豐富有趣的書，讓幼兒不排斥書，對書產生好感。然后，在閱讀中，設定情境，讓幼兒融入書中去，理解故事內容。如在閱讀《小熊不刷牙》時，鑒于幼兒的文字感知能力較弱，所以教師可以借助圖片、故事或者問題設定情境，讓幼兒思考、知道不刷牙不注意口腔衛生的壞處。為了讓幼兒有良好的閱讀體驗，教師可以讓幼兒設計閱讀批注、標記符號，用自己喜歡的符號、標記去標記一些重要字詞，以便于理解故事內容。也可以讓幼兒立足于閱讀改編話劇，根據故事內容分配角色，帶上小熊頭飾，表演故事，使幼兒有創新、展示自己的機會，有自我實現的感覺。又如，在幼兒了解故事內容后，教師可以讓幼兒發揮想象力，說說故事接下來會如何發展，以培養幼兒的想象力，使幼兒在閱讀時心、口、腦并用，有效閱讀。

此外還可以帶幼兒參觀圖書館，感受安靜的氛圍，了解一些圖書館借閱方式，教育幼兒在看書時不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫，看了書要放回原處。同時要教幼兒認識書的封面、封底、頁碼，讓幼兒學會認真地看圖，小心地翻書等。這些習慣的養成需要教師以身作則，以形象、生動的語言讓幼兒輕松地學習，學會安靜地傾聽他人講話。

五、 家園合作，開展親子類閱讀活動

幼兒的良好發展，只有在教師和家長共同督促教育下才能形成。陳鶴琴先生提出：“幼稚教育是幼兒園和家庭教育的總和。”幼兒良好情感、態度的養成教育，僅靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的，需要幼兒園、家庭、社會的密切合作，協調一致，共同培養。因此，幼兒園要加強與家長的聯系，通過積極的溝通使家長認識到自身在幼兒成長中的作用，使家長對幼兒閱讀的重要性有一個全面的認識，以改變家長的認知，使家長給予幼兒閱讀習慣、能力培養以重視。與此同時，幼兒園可以借助家校平臺和家長活動，將幼兒閱讀興趣和閱讀情況及時反饋給家長，向家長傳授一些閱讀指導方法，讓家長陪伴幼兒一起閱讀，并開展各種形式的親子閱讀活動，以培養幼兒的早期閱讀能力，如設置小書柜、小抽屜，每天抽時間為幼兒朗讀故事，和幼兒共同閱讀等。同時家長則要擔起責任，以身作則，抽出一定的時間陪幼兒去閱讀，以書和閱讀為紐帶，與幼兒建立更加親密的關系，引導幼兒去閱讀，促使幼兒通過閱讀獲得歡笑與快樂。如家長要根據幼兒的個性，為他們購置圖書，擴大幼兒的閱讀范圍。還要經常帶領幼兒去圖書館閱讀，感受閱讀氛圍，感受圖書館安靜的閱讀氛圍，形成初步的閱讀規則意識，為幼兒良好閱讀心理環境的創設打下良好基礎。針對幼兒在閱讀方面存在的問題，如不愛惜圖書，閱讀時三心二意等等，家長要及時引導和教育，促使幼兒從多個角度思考問題，反省自己，使幼兒養成良好的閱讀習慣。

六、 結語

綜上所述，閱讀不僅是我們認識社會、理解社會的途徑，也是發展自我的重要途徑，培養幼兒的早期閱讀能力非常重要。所以，幼兒園應以促進幼兒的“快樂學習，健康成長”為辦園理念，以“面向全體幼兒、關注個體差異，使他們在這里學會學習、學會做人、學會生活、學會健體，形成健康的人格，成為學習、生活和社會的主人”為培養目標，努力為幼兒營造優質的教育環境，開展豐富多彩的教育活動。并根據幼兒的身心特點，實施積極的閱讀指導策略，以激發幼兒的閱讀動機，讓幼兒通過閱讀汲取營養，促進幼兒在動作、語言、認知、社會性、情緒情感等方面獲得和諧的發展，尤其是在閱讀興趣、閱讀能力、閱讀技能和閱讀習慣等方面獲得很好的發展，進而為幼兒終身發展打好基礎。

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作者簡介：

林佳琦，福建省福州市，福建省金山幼兒園。