基于英語(yǔ)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂教學(xué)組織形式是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。文章闡述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和意義，探討了在英語(yǔ)活動(dòng)觀背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循的設(shè)計(jì)原則，對(duì)高中英語(yǔ)教師給出了閱讀教學(xué)方面的具體操作建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;閱讀教學(xué);主題語(yǔ)境

一、 引言

新《課標(biāo)》即《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該作為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，讓課程目標(biāo)在活動(dòng)中得到落實(shí)。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的全新視角，教師要重新審視高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，變革教學(xué)方式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會(huì)情境，設(shè)計(jì)融合的關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2018）。文章闡述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和意義，探討了在英語(yǔ)活動(dòng)觀背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循的設(shè)計(jì)原則，對(duì)高中英語(yǔ)教師給出了閱讀教學(xué)方面的具體操作建議。

二、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

新《課標(biāo)》指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生圍繞主題意義，依托不同的語(yǔ)篇類型，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維和學(xué)習(xí)策略。”在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生整合語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，不斷增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。活動(dòng)是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的基本組織形式，是形成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的主要途徑（教育部，2018），是深度學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。

三、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)大致分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類學(xué)習(xí)活動(dòng)。（具體見(jiàn)圖1英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的活動(dòng)層次及類型圖）。這三類活動(dòng)由淺入深、層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)，是一個(gè)有機(jī)的整體。

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是淺層的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師根據(jù)主題意義創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會(huì)情境，激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)生即將要解決的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)篇，梳理語(yǔ)篇中的事實(shí)性信息，進(jìn)行概括和整合，建立新舊知識(shí)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，初步構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維停留在低階思維階段。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合（教育部，2018）。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是應(yīng)用語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，將學(xué)到的新知識(shí)應(yīng)用到教師所創(chuàng)設(shè)的新的社會(huì)情境中，新學(xué)到的知識(shí)與以往的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)相融合，在應(yīng)用的過(guò)程中內(nèi)化學(xué)到的新知識(shí)，發(fā)展高階思維品質(zhì)。

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中深度挖掘語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀，批判性地思考語(yǔ)篇所承載的文化內(nèi)涵，形成自己獨(dú)特的人生觀和世界觀。進(jìn)一步升華對(duì)主題意義的理解。帶著新的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，學(xué)生能夠在新的陌生的真實(shí)的社會(huì)情境中，創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，落實(shí)核心素養(yǎng)。

四、 基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）制訂關(guān)聯(lián)融合的教學(xué)目標(biāo)

由于缺乏對(duì)文本的深入解讀，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)通常很空泛，幾乎每節(jié)閱讀課都在訓(xùn)練快速閱讀的技能，但是沒(méi)有針對(duì)每個(gè)語(yǔ)篇具體的閱讀微技能目標(biāo)，閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性。另外教學(xué)目標(biāo)碎片化、孤立化，目標(biāo)之間缺乏邏輯性、層次性和關(guān)聯(lián)性。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于立德樹(shù)人，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)有清晰的目標(biāo)意識(shí)，即每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該指向?qū)W生某方面素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)篇的文本類型和語(yǔ)言特性制訂閱讀教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)不同的文本，制訂出具體的閱讀微技能目標(biāo)。目標(biāo)之間應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，成為一個(gè)融合的整體。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與育人價(jià)值緊密結(jié)合，潛移默化地滲透育人價(jià)值。教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，制定可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)的以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂活動(dòng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀重視以學(xué)生為主體的整合性學(xué)習(xí)，教師要整合單元教學(xué)內(nèi)容，正確設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，然后把單元整體教學(xué)目標(biāo)分散到各個(gè)單個(gè)的課時(shí)目標(biāo)里。每個(gè)單個(gè)的課時(shí)目標(biāo)都應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)聯(lián)系、融合為一體，為單元整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不是一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的、不相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的活動(dòng)情境

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏真實(shí)有效的情境，教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置了一些形式上的活動(dòng)，雖然這些活動(dòng)引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與度也很高，但是很多語(yǔ)境往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，有些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍。學(xué)生表面上開(kāi)展活動(dòng)很熱鬧，事實(shí)上學(xué)生在進(jìn)行一些表面的虛假的活動(dòng)。學(xué)生從活動(dòng)中沒(méi)有收獲真正有用的語(yǔ)言知識(shí)和能力，更不可能形成學(xué)科的核心素養(yǎng)。另外學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次性，大多停留在對(duì)語(yǔ)篇的事實(shí)細(xì)節(jié)理解的層面，沒(méi)有思維的參與和發(fā)展。課堂上也沒(méi)有提供學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生真正去進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)基于語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生將新的知識(shí)內(nèi)化，融入已有的知識(shí)系統(tǒng)里，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。學(xué)生能夠在教師所設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，把新學(xué)到的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)遷移到新的活動(dòng)情境中去，從而更加全面系統(tǒng)地掌握新的知識(shí)，形成新的能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的整合，不斷提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

教師要深度研讀語(yǔ)篇，挖掘語(yǔ)篇的主題意義，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極參與。閱讀教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)情境應(yīng)該是社會(huì)生活中能夠真實(shí)發(fā)生的情境，不是虛構(gòu)的，不是超過(guò)學(xué)生認(rèn)知水平的空中樓閣。學(xué)生活動(dòng)情境的設(shè)置也要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，有利于學(xué)生深度參與活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的新知識(shí)體系。

（三）設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在淺層教學(xué)和表層學(xué)習(xí)或淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。淺層教學(xué)即教師的教學(xué)停留在對(duì)語(yǔ)篇信息獲取的層面，偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，對(duì)于文本的篇章結(jié)構(gòu)，文本背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵缺乏深層次的解讀。教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些低效甚至無(wú)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)流于形式，對(duì)學(xué)生的幫助甚微。表層學(xué)習(xí)或淺層學(xué)習(xí)即學(xué)生的閱讀停留在表層，思維停留在低階，情感和精神的層面參與較少。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在語(yǔ)篇層面上進(jìn)行的信息的獲取和理解，是比較淺層次的活動(dòng)，缺乏對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵和主題意義的深度探究，語(yǔ)篇隱含的內(nèi)在意義價(jià)值及情感被忽視。這種以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為主的淺表化教學(xué)把英語(yǔ)教學(xué)降格為語(yǔ)言知識(shí)的傳播與操練，割裂了“語(yǔ)言—文化—思維”三位一體的學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)生很難建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，碎片化的學(xué)習(xí)也影響學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的形成和思維品質(zhì)的發(fā)展。

教師在閱讀教學(xué)中所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中需要思維的參與和進(jìn)階，情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華。閱讀教學(xué)的課堂活動(dòng)應(yīng)該落實(shí)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)原則。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)和深度參與的過(guò)程中理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化意識(shí)。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展成為一個(gè)具有獨(dú)立思想，批判性思維和創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和未來(lái)社會(huì)的接班人。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，他們不僅在語(yǔ)言知識(shí)和思維品質(zhì)以及分析和解決問(wèn)題方面的能力都得到了發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)是人的全面的充分的發(fā)展，比如像情感態(tài)度、理想意志、自由靈性、價(jià)值觀等對(duì)于學(xué)生終身的發(fā)展的重要品質(zhì)，應(yīng)該一直伴隨在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為深度學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。

（四）挖掘語(yǔ)篇的主題意義

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞主題意義展開(kāi)，閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)語(yǔ)篇的主體意義。閱讀課的學(xué)習(xí)活動(dòng)要具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性以及層次性，不應(yīng)該是孤立的、分離的，不是為了完成某個(gè)階段而去刻意安排活動(dòng)，所有活動(dòng)都應(yīng)該是緊緊圍繞語(yǔ)篇主題展開(kāi)的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行深度探究。活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，從梳理語(yǔ)篇信息到應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和文化，再到評(píng)判價(jià)值與意義，反映了由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。

學(xué)生對(duì)主題意義的探究是課程目標(biāo)的重要組成部分，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇理解的深刻程度，影響著學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。教師所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生深度挖掘主題意義，生成學(xué)生自己獨(dú)特的人生觀和價(jià)值觀。

五、 結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該深入研讀文本，挖掘文本所蘊(yùn)含的主題意義，圍繞主題意義，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生已有語(yǔ)言知識(shí)，制訂關(guān)聯(lián)融合、整進(jìn)整出的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)情境，落實(shí)學(xué)生的主體地位，在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，并能將新的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)運(yùn)用到新的社會(huì)情境中去，成為終身受用的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的過(guò)程中，學(xué)習(xí)理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，拓展國(guó)際視野，成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和未來(lái)世界的實(shí)踐者。

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作者簡(jiǎn)介：

何守春，湖北省潛江市，華中師范大學(xué)潛江附屬中學(xué)。