新商科背景下的文化產業管理專業媒介融合互動教學創新

周瓅

我國的經濟發展已由重速度的發展轉向重質量的發展，新時代的發展為商科教育提出了新的要求。在新商科建設中，要助力產業經濟結構升級，增加產品的人文附加價值，培養多元知識融合、商務技能協同、兼具國際視野與中國特色的商科應用型創新復合人才。著眼于新商科的與時俱進，本研究聚焦文化產業管理教育的教學創新，調整側重理論灌輸的傳統型講座式教學方法，在融媒介教學、翻轉云課堂、學生工作室、教研交流組等方面進行教學探索與創新嘗試，將多媒介、跨媒介技術引入課堂，加強師生的教學互動，優化學生的知識應用能力與商業技能實踐。

問題緣起：新商科背景下的文化產業管理創新訴求

習近平總書記在黨的十九大報告指出，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段。新時代的高質量發展帶來了新商科的建設新要求，圍繞著中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，新商科背景下的文化產業管理發展必須順應時代發展有所提升。同時，伴隨著互聯網信息技術的高速發展，涌現出大量的新興數字人文產業，互聯網商業平臺、數字文化平臺的建設帶來了更新的商業人文業態發展。在技術經濟發展的背后，商科教育也是實現民族振興、經濟繁榮的重要一環，文化產業管理教學作為新商科建設領域的重要組成部分，起到引領數字人文關懷，優化產業結構，提升商業產品人文附加值的重要作用。

我國對商科教育的重視由來已久，圍繞新商科建設我國學者們從產業實踐、人才培養、課程體系等多個方面作了相關探索。聚焦產業實踐，商學對國民經濟有著重要影響，我國的商科教育既要重視國際共性，又要立足中國國情，突出商科的實踐性價值（王曉東，2002）。商科人才的培育意義深遠，應圍繞國際視野、本土意識、現代理念、實踐價值和辦學特色，來創新辦學思路和改革教學模式，引領高等商科教育發展（紀寶成，2006）。在人才培養的具體目標上，地方商科院校需聚焦應用型人才，為地方經濟建設和社會發展輸送高素質的應用型高級專門人才（唐未兵，2006）。伴隨著以信息技術和人工智能為代表的新一輪科技革命，以中華崛起、一帶一路建設為驅動的世界經濟格局變化，以及近年來的逆全球化思潮等因素影響，商科教育愈加重視創新思維與復合技能的孵化。結合課程體系與學科建設來看，大商科創新創業型人才培養應做強商科創業通識課程，做精專業方向創業融合課程，開展技術型創業實踐，實現課堂內外的良性互動（陳壽燦、嚴毛新，2017）。在“互聯網+”背景下，新商科的人才培育可以借鑒國內外經典案例，產教結合，打破專業壁壘，構建特色課程體系，使學生對知識融會貫通（米傳民等，2019）。新商科建設要匹配時代發展，在知識上，強調知識學習、應用、創新一體化；在能力上，關注廣泛的溝通能力和新型的表達能力；在素質上，注重立足愛國主義的國際化思維、正直的商業倫理和誠信的商業價值觀。在教育過程中，要構建新商科跨學科知識體系，探索線上線下的跨域融合教學新模式，打造產教融合的資源共享載體，構建境內外雙向交流的合作模式。

綜合學者們對新商科的研究論述，新時代下建設多元知識融合、商務技能協同、兼具國際視野與中國特色的商科應用型創新復合人才培育體系愈加重要。在新商科建設中，文化產業管理起著增加產業人文附加值，優化技術經濟產業結構形態的重要作用。從專業建設之初，文化產業管理即旨在培養具有深厚文化底蘊、管理理論與實踐能力兼備的復合人才，服務于文化經濟發展；從上世紀90年代開始不斷探索與嘗試，到今天文化產業管理的學科發展已走過20多年時光，發展為一個覆蓋了文化旅游、影視新媒體、藝術品交易、文化政策、數字文化創意等諸多產業領域的綜合型專業。在新商科背景下，文化產業管理的專業發展要順應生產力發展與生產關系的新發展，服務于中國特色社會主義事業的建設，服務于中華民族的偉大復興，探索有效的創新教學方式，將多媒介、跨媒介技術引入課堂，加強師生的教學互動，優化學生的知識應用能力與商業技能實踐，有著非常重要的意義。

理論分析：文化產業管理互動教學創新的理論方法建構

新商科重視實踐，強調復合人才培養，使得文化產業管理的教學要源于書本，高于書本，區別于傳統理論課程的學習，更強調知識的理解及運用，以及在知識應用過程中的技能孵化。而我國高校教學最常用的模式依然是以傳統的講座式教學模式為主體，這種模式假設學習知識本身就能夠自然地發展能力，信息傳遞為自上而下的灌注式結構，學生是被動的接受者。單向的信息灌輸不利于學生的知識體系建立，因此有學者提出要改進教學模式，發揮學生在學習過程中的積極性、創造性；通過師生的雙向互動，引導學生積極思維、主動地獲取知識、發展智能。

互動教學的研究可以追溯到PalincsarA.S和Brown A.L（1984）的對話式交互教學嘗試，通過支持性的教學互動，引導學生輪流擔任“教師”的角色引導課堂教學。我國的互動教學探索在初期受凱洛夫五環節教學法影響較大，按“組織教學、復習舊課、講解新課、小結、布置作業”模式進行，課程互動形式化、師生知識交流的控制與被控制未有根本變化。而近年來隨著信息技術對師生多點互動的支持更加深入，成熟的技術發展使得課堂內外高效率的多元化師生互動成為可能。借助互聯網信息通信技術，利用數字網絡構建微課、翻轉課堂等互動混合式教學可以彌補傳統教學中存在的不足，創新多主體導向的教學模式，促進學生知識技能的發展。

互動教學的教學方法以啟發式教學為中心，通過精心設計的問題、任務或案例，在講解和指導過程中組織學生針對某些問題展開討論，營造師生交互和生生交互，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，也有助于教師技能的發展。借助多媒介網絡技術方法，圍繞著教師、學生的主體互動，可以形成教師指導學生的“融媒介教學”，學生應用知識與教師交流的“翻轉云課堂”，學生之間孵化技能的“學生工作室”，教師之間改進教學方法的“教研交流組”；結合文化產業管理對新商科應用型人才的培育特點，應通過融媒介方法加強學生對知識的認知理論，通過翻轉云課堂幫助學生建構自己的知識體系，通過學生工作室促進專業知識的成果轉化，通過教師之間的教研交流分享教研方法，促進知識迭代，形成如圖1所示的互動創新。

創新實踐：文化產業管理互動創新的方法應用實踐

圍繞新時代的發展，新商科對多元知識融合、商務技能協同、兼具國際視野與中國特色的商科應用型創新復合人才的需求，帶來了文化產業管理教學創新的現實情境。而從教育理論的發展上，以啟發式教學思想為底蘊，強調學生自主學習與能力發展的互動教學正在配合信息技術的發展不斷優化，逐步改變著傳統的講座式教學模式。因此，圍繞著教師、學生的主體互動，本文提出以“融媒介教學”、“翻轉云課堂”、“學生工作室”為重要組成，兼顧教師間“教研交流組”優化的文化產業管理互動教學創新方法。

融媒介教學是在傳統的本文教學上，結合文化產業管理學科課程的商業實踐特點，融入影音、廣播、網絡視頻、短視頻等多種元素，用豐富的案例充實教學中的知識概念，幫助學生在了解文本概念知識的同時，認識到知識的應用情境，并幫助學生通過多媒體資源應用知識。具體包括文本概念學習、影音案例分享、多媒體互動，這幾個方面。首先，是文本概念的學習，融媒介教學雖然引入各種信息媒介和多元方法，但依然要立足于書本的文本概念，以知識的概念認知為核心，幫助學生強化專業知識概念的理解、記憶與掌握。其次，注重影音案例分享，通過慕課、超星、騰訊視頻、抖音短視頻等平臺豐富的開源影音或教學授權平臺的案例資源，讓學生高效地理解文本概念的應用情境，強化知識的情境認知。同時，進行多媒體互動，通過課程平臺或微信、釘釘等網絡媒介，加強師生間的信息互動，結合對話、問答、論述與專題互動，幫助學生提升知識應用的意識，強化認知。

翻轉云課堂的方法與應用

翻轉云課堂是結合網絡技術的發展來重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，運用云計算、流媒體、數字人文大數據等方法，讓文化產業管理的學生圍繞文化產業知識學習的相關專題和興趣點，增加專業知識儲備，溝通行業精英，進行案例調研，通過課程內外的信息溝通，有效地對專業知識進行吸收內化建構自己的知識體系。具體包括專業主題學習、學生興趣分享、學生成績自評，這幾個方面。首先，強調專業主題學習，圍繞著適合的文化產業管理相關主題，由教師主導學習過渡到學生自主學習，進行自主的專題知識收集，引導學生通過專題思維導圖訓練，建構自己的知識概念體系。其次，鼓勵學生興趣分享，通過學生對興趣專題的自主學習，引導知識探索，結合學生們熟悉的文化產業情境構建知識應用體系。此外，引導學生對自己的主題學習進行成績自評，通過對學習成果的自我評價以及知識內容梳理的評述分析，來幫助學生建立有效的知識評價體系，內化知識評價標準，形成良好的知識判斷、項目品鑒能力。

學生工作室的方法與應用

學生工作室是課堂教學之外，學生根據相應的專業學習興趣自發組織的項目工作團隊，通過學生間的交流互動貼合時代發展，將知識應用到新興的文創活動中，實現新商科實踐技能復合型人才的有效培育。具體包括文創項目構思、創新活動參與、商業價值孵化，這幾個方面。首先，進行文創項目構思，依托于文化產業管理的專業學習和學生們感興趣的新興產業與技術，鼓勵學生們進行項目策劃、影音腳本創作、新媒體宣傳相關文稿的整理匯編，實現學生之間的知識能力聚集。然后，引導學生自主進行創新活動參與，參加挑戰杯、創青春以及省、市一級的創新創業比賽等活動，錘煉項目思維、鍛煉組織能力、表達能力，通過實踐活動的鍛煉實現知識技能優化。此外，努力實現商業價值孵化，將新想法、新思考和新的項目實踐進行總結提升，孵化知識成果，豐富人生經歷，形成創新創業項目、知識產權文本，乃至孵化與創建適合的文創工作室或文創企業。

教研交流組的方法與應用

教研交流組是教師之間在課程教學之外，相互交流教研方法，促進教學設計與知識分享，實現專業知識優化迭代的啟發式研討小組。合理而持續有效的融合教學創新離不開多元教學主體的參與，尤其是教師群體的參與，教師在課堂內外的知識引導起著非常重要的作用。教育教學的探索不僅僅局限于傳統的課堂課程，在課堂教學之上更有著課程群、知識鏈、專業建設體系，系統的教研體系與教研生態，教師間互動交流有利教研知識的流動，促進隱性知識的顯性化，符號知識的結構化，通過教師間的交流孵化出新的思想感悟，促進基礎知識的探索與應用知識的體系建構，實現知識的優化迭代，讓教育教學體系的方法創新更加合理，讓教學科研分析的視野更加開闊和富有深度。

服務于國家產業經濟由重速度轉向重質量的新發展，多元知識融合、商務技能協同、兼具國際視野與中國特色的商科應用型創新復合人才培育體系愈加重要。在新商科背景下的文化產業管理媒介融合互動創新中，要重視師生多主體互動，在融媒介教學、翻轉云課堂、學生工作室、教研交流組等方面進行教學探索與創新。通過融媒介方法加強學生對知識的理論認知，通過翻轉云課堂幫助學生建構自己的知識體系，通過學生工作室促進專業知識的成果轉化，通過教師之間的教研交流分享教研方法，促進知識創新與迭代。

相信在文化產業的教育、科研與產業實踐者的共同努力下，通過多元互動的教學創新，我們能有力地構建中國特色、中國風格、中國氣派的文化產業管理學術體系，構筑多學科、模塊化、產學研一體化的文化產業管理人才培養體系，創新教育教學模式，有力地支持文化強國、教育強國，促進中國文化軟實力的提升。

[本文系南京藝術學院2020年教學研究專項課題（2020JYYB26）研究成果。]

（南京藝術學院文化產業學院）