如何使用TRGR能力模式促進技工學校高素質教師隊伍建設

尤天生

摘 要：本文以“職教20條”提出師資建設的背景做分析，深入分享當前技工學校教師隊伍建設現狀及成因，闡述TRGR能力模式內涵，提出了采用TRGR能力模式提高技工院校教師能力的方案，為技工學校打造創新型、高素質的教師隊伍做參考。

關鍵詞：技工學校 師資隊伍? ? TRGR能力模式

據統計，當前我國中等職業學校“雙師型”教師占比達到31.5%，但真正具備“雙師素質”條件的教師還不夠充足。隨著“職教20條”提出，今后職業學校在招聘教師時，應當側重招聘既有理論教學能力又有實踐教學能力的教師，職業教育領域將迎來“雙師型”師資的春天。目前，一些技工學校在師資隊伍建設方面做得不是很理想，打造創新型、高素質教師隊伍是技工學校迫在眉睫的重任。

一、技工學校的教師隊伍建設現狀及成因

近年來，隨著各級政府對技工教育的重視，技工學校教師數量得到大量補充，教師隊伍的結構組成有了實質性的改善。但技工教育發展速度相對較快，教師隊伍整體水平呈現出與職業教育發展需求不適應的現象，主要表現在教師的隊伍組成不合理、專業實踐能力不強、科學研究水平不高和課程改革能力不足等方面。

（一）部分技工學校對教師隊伍結構不夠重視

在部分技工學校中，教師隊伍建設工作制度不夠全面、缺少保障機制，對中、青年骨干教師和專業帶頭人的階梯式培養力度不足，年輕教師比例過大，骨干教師數量少且年齡偏大，大部分教師的學歷為大學本科。同時，由于大部分技工學校的領導來自政府行政部門，其對教師的工作安排缺少靈活度，致使部分優秀教師流失，技工學校隨后到高等院校招聘沒有實踐經驗的畢業生，導致教師隊伍構成不合理，難以適應技工教育的發展。

（二）部分技工學校教師對專業理實教學認識不足

強調專業理論與實踐相結合的教學理念是技工學校的教學特色，然而當前部分技工學校教師在教學與實踐過程中，沒有跟上時代發展的步伐，即使理論水平很高的教師，在課程知識講授和指導學生實踐過程中也出現對教學的層次性把控能力不足、實踐指導能力欠佳等問題，導致學生學習積極性不高。

（三）部分技工學校教師科研能力欠缺，對課程改革充滿迷茫

目前部分技工學校教師對教育教學研究不夠重視，認為技工學校教師的職責是傳授技術給學生，一線技工學校教師認為沒有必要也沒有時間投入科研工作，逐漸使教師隊伍的科研能力弱化。課程改革是技工學校教師深耕不輟的領域，但目前有些技工學校教師認為沒必要進行課程開發，造成技工學校教師隊伍的課程改革能力不足，有些年輕的技工學校教師想要嘗試進行課程改革，卻不知道如何進行。

通過分析，筆者發現，技工學校教師在教學、實踐、研究以及課程改革方面有待改善，使用TRGR能力模式可以有效提升教師隊伍素質，促進技工學校教育發展。

二、什么是TRGR能力模式

TRGR是由教學（Teach）、研究（Research）、指導（Guide）和改革（Reform）的英文首字母組成的。TRGR能力包括理論教學能力、科學研究能力、實踐指導能力及課程改革能力。理論教學能力指教師具有扎實的專業理論知識，能夠勝任理論教學的能力;科學研究能力指教師具有使用科學方法對教育教學活動進行深入研究的能力;實踐指導能力指教師能夠把理論知識內化為指導學生進行實踐的能力;課程改革能力指教師根據專業發展需要推動課程改革的能力。

三、TRGR能力模式應用于技工學校教師隊伍建設的必要性

新時代的高素質技工學校教師隊伍，要求教師既能教學又能做研究，既能進行指導又能進行課程改革， TRGR能力模式符合新時代技工教師隊伍建設要求，也符合“職教20條”對教師隊伍建設提出的要求。TRGR能力模式一方面遵循傳統的教學方式，強調作為一名教師應該有扎實的理論知識，能夠通過一定方式把理論知識藝術性地傳授給學生;另一方面突破固定思維，提出更高的能力要求，要求教師具備研究、指導及改革能力，促進職業教育健康、穩定發展。TRGR能力模式是一種繼承加創新的綜合教師能力培養模式，對技工學校教師隊伍建設具有重要的意義和促進作用。

四、通過TRGR能力模式促進技工學校教師隊伍建設

根據TRGR能力模式的內涵，可以從以下幾方面來建設高素質的技工學校教師隊伍。

（一）把好教師入門關

教師隊伍組建關系到學校的發展，高素質的教師隊伍有助于學校提高教學水平、增強科研水平及推進課程改革，把好教師隊伍組建工作的入門關尤其重要。技工學校領導要高度重視教師隊伍的建設發展，出臺教師隊伍培養制度，嚴格管理教師隊伍的招聘，分類指導教師隊伍建設，對每個教師實施清單化考核并將考核結果納入教師成長檔案庫。

（二）提高教學專業化水平

技工學校的師資水平決定了學生的培養質量，因此，提高教師的教學專業化水平尤為重要。第一，改變傳統教學觀念，由被動接受學校安排課程變為主動承擔課程教學;第二，鼓勵教師到教學水平高的學校進行訪學進修;第三，推動教學技能競賽，以賽促教，促使教師通過參加技能競賽提升理論知識水平和實踐技能。

（三）科研工作上臺階

對于技工學校來說，一線教師處于教育教學實踐層面，用自身的理論知識、人格情感、態度意識來對學生成長施加影響，這些影響離不開教師的科研實踐能力，所以通過有效途徑鼓勵教師參加科研工作就顯得十分重要。首先，學校應該營造科研氛圍，強化培訓;其次，應該強化科研意識、細化活動，在教師接受科研培訓后，學校相關部門要及時開展教育科研活動，展示研究成果，形成示范，強化教師的科研意識;最后，要建立科研機制，保障科研經費，并通過獎勵科研教師引導教師積極參與科研，促進教師科研能力的提升，增強技工學校整體教育科研水平。

（四）提高實踐指導能力

在側重技能培養的技工學校中，教師的實踐指導能力在培養學生成才過程中起到非常關鍵的作用，反映出教師的實踐指導能力的重要性。第一，加強實踐教學改革，推動實踐指導型教師培養，運用技工教育的“崗位工作中學習，在學習中工作”的理實一體化的先進實踐教學方式，強化教師自我發展能力，豐富他們的專業理論知識和實踐指導經驗。第二，落實實踐教學管理，將實踐教學管理規范化及制度化，加強對實踐指導教師的管理，注重學生對教師實踐指導的評價。第三，工學結合共促進，規定每個參與專業實踐指導教學的教師應進入高技能人才培養基地學習和參加企業實踐，了解高技能人才培養機制，提高教師的專業實踐能力。

（五）進行改革，人人參與

技工學校要推動全員參與課程改革。首先，構建課程改革領導機制，分析教師的實際發展需要，把課程改革工作有序細化，進行有效指導。其次，營造全員課程改革氛圍，把課程改革工作作為教師成長過程的考核指標，技工學校領導也要積極參與課程改革。再次，完善課程改革發展策略，在技工學校內部大力開展課程改革研究活動，有針對性地進行指導，并解決教師課程改革過程中遇到的困難，擴大技工學校的課程改革知名度，使參與課程改革的教師增加獲得感與認同感。最后，在技工學校外部，分批次派遣教師外出進修學習，了解課程改革的發展趨勢，學習經驗，推動技工學校課程改革工作向前發展。

參考文獻：

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[2]付雪凌.職業教育課程改革中教師參與的影響因素與促進策略研究[J].職教通訊，2018（11）.

（作者單位：廣西電子高級技工學校）