談談初中群文閱讀教學中思維發展的研究策略

韋小玲

在初中語文教學中，教師可以在聚焦課堂資源的基礎上展開群文閱讀，將一篇或若干篇課文作為閱讀的基礎，適當地補充一些課外讀物，這樣能有機地利用課本資源。同時，教師在組織學生展開群文閱讀的過程中，還要注意引發學生思考，使學生的思維能力得到發展，讓學生在多文本語境的交叉建構中拓寬閱讀視野，掌握閱讀方法，開闊思維角度，參與體驗過程，從而提高閱讀效果。

我讓初二的學生在暑假期間完成了《紅星照耀中國》和《昆蟲記》兩本書的整本閱讀，在開學之初就讓他們結合自己的閱讀完成這兩本書的思維導圖，我給學生提示的是從兩個方面去構思：一方面是求同，另一方面則是求異。有的學生在設計《紅星照耀中國》的思維導圖中以人物為線來構思出毛澤東革命的一生和文學的一生，除了書中的內容還列舉了他在長征中的事跡，以及他的文學著作，這就是求同思維;有的同學閱讀《昆蟲記》后，根據昆蟲生活習性的異同來進行行設思維導圖，這就是求異思維;有的同學還根據自己的觀察提出了不同意見，這就是逆向思維。

群文閱讀可以整本書閱讀，也可以一組一組讀，讀多樣化文本的組合。讀后必須要進行思維訓練才能達到語言與邏輯的很好結合，更好地完成寫作。群文閱讀不是簡單的數量求多，或是泛泛地多讀，也不是形式求豐，而主要是思維的訓練、思想的交流，有助于發展學生的思維，提升思維的品質。

例如，陶淵明《五柳先生傳》中的句子“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，沒有把“不求甚解”作為事情的結束，而是說沒有再去在字面上多作分析，把困惑之處仍舊記在心上。一旦遇到其他的詩文，或生活中的某些感受，有了新的感悟，觸類旁通，就把疑惑解決了。從整篇文章著眼，聯系陶淵明其他有關的詩文，收獲一定會更多一些。

在教授《祝福》這篇課文時，可以組織學生參加“魯迅筆下的這一類人”群文閱讀活動，讓學生嘗試閱讀《孔乙己》《白光》《幸福家庭》等魯迅的其他小說，然后以其中的一類人作為對象進行分析。教師應鼓勵學生通過撰寫調查報告的形式表達自己的閱讀感受，嘗試體現出對魯迅作品的理解和感悟。如有學生重點分析了魯迅筆下的知識分子形象，發現其筆下的知識分子分為幾種不同的類型，包括被科舉制度迫害的知識分子、資產階級知識分子、解放個性的知識分子和維護封建思想的知識分子等。學生發現作者通過作品展現了對現實世界的分析和闡述，其創作受到了明治維新等啟蒙思潮的影響，也體現出了魯迅本人的先鋒意識。這樣的分析既讓學生整合了群文閱讀的收獲，又表達了自己的個性化閱讀感受。

群文閱讀是一種開放式的閱讀，教師不僅要關注學生是否掌握了這種閱讀形式，更重要的是要讓學生獲得真正的閱讀體驗。輸出表達的方法能促使學生得到訓練，并展示自己的收獲，從而促使學生的思維能力和寫作能力得到可持續發展。