微課對九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的價值與運(yùn)用實(shí)踐

單春

【摘要】伴隨著初中教育教學(xué)體制改革的進(jìn)行，越來越多的新形式和新模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行了良好的運(yùn)用，并且取得了預(yù)期的價值。同時，初三的學(xué)生往往有著較大的學(xué)習(xí)壓力和復(fù)習(xí)壓力，對于所學(xué)的知識，如果不能進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)鞏固，那么一切努力將付諸東流。而微課對于九年級學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)而言，有著重要的價值，并且在課堂上可以進(jìn)行良好的運(yùn)用，極大地提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生養(yǎng)成了良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。針對微課對九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的價值和運(yùn)用，我們開展相關(guān)的討論，并且提出具體的運(yùn)用策略和方法。

【關(guān)鍵詞】微課? 復(fù)習(xí)鞏固? 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)? 有效策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0097-02

微課在初中數(shù)學(xué)課堂上有著重要的運(yùn)用，并且在學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段有著良好的運(yùn)用效果。微課就是運(yùn)用多媒體播放設(shè)備將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)容，用短視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對于初三課本上的重難點(diǎn)知識進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，極大地改正了學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的不良習(xí)慣，使得學(xué)生對于相關(guān)的數(shù)學(xué)知識做到了及時鞏固，為教師的教學(xué)進(jìn)度做了相應(yīng)的保障，真正的實(shí)現(xiàn)了初三學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。針對現(xiàn)階段九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和微課運(yùn)用的具體問題，我們進(jìn)行正式內(nèi)容的論述。

一、九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及微課運(yùn)用過程中產(chǎn)生的部分問題

初三學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力較大，其面對眾多的數(shù)學(xué)知識難以做到統(tǒng)籌兼顧，還要受到中考的考驗(yàn)，難免顧此失彼，甚至是手忙腳亂，往往是還未鞏固復(fù)習(xí)上節(jié)所學(xué)的知識，就要對下一節(jié)課進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，甚至還要完成教師所布置的課后作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，其時間難以做到科學(xué)有效的分配，對于具體的數(shù)學(xué)知識難以進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)鞏固，使得自己的學(xué)習(xí)效率大打折扣。而隨著時間的推移，這種影響逐漸地顯現(xiàn)出來，使得學(xué)生的考試成績不理想，產(chǎn)生了一系列的后遺癥。雖然有的教師在其數(shù)學(xué)教學(xué)過程以及對學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程之中進(jìn)行了微課的運(yùn)用，但是只是進(jìn)行機(jī)械的使用，將微課視頻上傳到班級群之后就不了了之了，對于學(xué)生的復(fù)習(xí)情況也無法做到相應(yīng)的監(jiān)督，對學(xué)生是否觀看微課，是否將內(nèi)容做到內(nèi)化，也沒有相關(guān)的了解，使得微課的運(yùn)用流于形式。

與此同時，師生之間的溝通交流缺乏的問題越來越突出。教師的教學(xué)時間有限，教學(xué)精力有限，無法對于全體學(xué)生的復(fù)習(xí)情況都進(jìn)行及時的監(jiān)督和指引。同時，一些學(xué)習(xí)成績較好和學(xué)習(xí)成績相對一般學(xué)生的差異就顯得越發(fā)明顯，教師難免厚此薄彼，在運(yùn)用微課的過程中一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸地提高，但是另外一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻逐漸地在降低。微課的使用并沒有出現(xiàn)預(yù)期中的效果，反而是使得學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固活動兩極分化。以上問題和現(xiàn)象的存在，對于微課的深層次運(yùn)用產(chǎn)生了阻礙，也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)效率大打折扣。

二、微課對于九年級學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)以及復(fù)習(xí)教學(xué)的價值

（一）微課可以提高九年級學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

現(xiàn)階段，越來越多的初三數(shù)學(xué)教師會對于現(xiàn)有的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極地改進(jìn)和創(chuàng)新。從滿足學(xué)生實(shí)際需求的角度出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的探索活動，幫助學(xué)生正確地看待知識學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固之間的關(guān)系，從而科學(xué)有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。也正是在這樣的大背景下，微課派上了用場。微課短視頻具有可重復(fù)觀看、可重復(fù)利用的特點(diǎn)，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上和課堂之下并不擔(dān)心會缺乏相應(yīng)的觀看機(jī)會和觀看時間。與此同時，微課還可以將上一節(jié)課所講述的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中的展示，為學(xué)生的高效復(fù)習(xí)發(fā)揮相應(yīng)的影響和價值，使得學(xué)生用最短的時間進(jìn)行最為有效的復(fù)習(xí)，從而可以騰出更多的時間運(yùn)用到下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)中去。

（二）微課可以幫助初三學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和知識框架

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系是十分緊密的。同時在中考的時候會對于一些具體的知識點(diǎn)和題目進(jìn)行綜合性的考要查，而不是單純的從考點(diǎn)的角度進(jìn)行檢驗(yàn)。需要學(xué)生建立相應(yīng)的知識框架，將更多的知識點(diǎn)融為一體，并且可以保障學(xué)習(xí)的整體效率。初三學(xué)生的時間緊，任務(wù)重，因此如何在最短的時間之內(nèi)幫助他們構(gòu)建這種知識網(wǎng)絡(luò)和框架，就需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行積極地幫助和指引。而運(yùn)用微課就成了最佳選擇之一。同時，微課還可以加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，使得學(xué)生在初三階段更加如虎添翼，讓相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識形成數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)框架，從而使得高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。伴隨著時間的推移，學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固工作會進(jìn)入越來越重要的環(huán)節(jié)。此時就更需要運(yùn)用微課進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，適當(dāng)安排，以及提綱挈領(lǐng)式的學(xué)習(xí)。

（三）微課可以提高教師復(fù)習(xí)教學(xué)的整體效率

初三數(shù)學(xué)教師教學(xué)時間相對有限，教學(xué)經(jīng)歷相對不足，需要應(yīng)付繁重的備課任務(wù)和授課任務(wù)。同時，還要注重對學(xué)生答疑解惑，不斷地引導(dǎo)初三學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)理念。因此，在時間分配以及精力分配上難免手忙腳亂。但是微課的廣泛運(yùn)用會使得以上現(xiàn)象得到緩解，并且使得一些問題得到解決，并且教師還可以從繁忙的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中解脫出來，將更多的時間用于備課、授課以及為學(xué)生答疑解惑中來，從而更好地提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師在帶領(lǐng)初三學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)以及知識鞏固的過程中，往往會用微課對于所設(shè)計的知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧式的安排和規(guī)劃，從而提高整體的復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。因此，我們說微課對于九年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)都有重要的價值，對于教師的教學(xué)活動也會發(fā)揮相應(yīng)的作用。

三、微課在九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）借助微課等有效形式幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方式的創(chuàng)新

不同的學(xué)生對于知識復(fù)習(xí)的方法是不同的，但是他們都對于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了期待，對于自己的能力提高以及知識鞏固都有一定的看法。因此，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行微課的科學(xué)運(yùn)用和有效運(yùn)用，不斷地幫助學(xué)生提高對于復(fù)習(xí)方法的理解程度。同時進(jìn)行正確的總結(jié)和提升。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)無疑需要占據(jù)學(xué)生大量的時間，尤其是在初三這樣的關(guān)鍵時刻，學(xué)生的復(fù)習(xí)時間有限，復(fù)習(xí)精力有限，所以可能無法進(jìn)行高效率的數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。此時，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用微課等有效形式，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方式的創(chuàng)新，從而節(jié)省時間，提高效率。與此同時，在進(jìn)行復(fù)習(xí)方式以及復(fù)習(xí)方法創(chuàng)新的過程中切不可舍本逐末，過度地追求所謂的速度，而忽視了質(zhì)量。因此，數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮積極的作用，合理地引導(dǎo)學(xué)生。例如：某位數(shù)學(xué)教師在講解完關(guān)于二元一次方程組的解法之時，就鼓勵學(xué)生對于教師的具體授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的回憶，然后再觀看微課視頻，對于重難點(diǎn)知識進(jìn)行集中突破，從而運(yùn)用最短的時間解決了二元一次方程組這個攔路虎，也養(yǎng)成了良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新了自己舊有的復(fù)習(xí)模式和復(fù)習(xí)方法，取得了良好的效果。對于微課視頻觀看的時機(jī)，以及運(yùn)用微課進(jìn)行知識鞏固的時間安排教師都進(jìn)行了科學(xué)的探索。九年級的數(shù)學(xué)教師沒有為學(xué)生提供固定學(xué)習(xí)的套路和模式，而是本著實(shí)事求是的原則，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)，按照自己的實(shí)際需求以及實(shí)際特征所進(jìn)行的復(fù)習(xí)活動，取得了積極的成果。

（二）利用微課等形式幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

如果初三學(xué)生對于一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)還不能夠做到熟練掌握，那么在進(jìn)行集中復(fù)習(xí)以及知識鞏固的過程中又如何提高整體的復(fù)習(xí)效率呢？因此，初三數(shù)學(xué)教師要注重幫助學(xué)生熟練地掌握基礎(chǔ)知識，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想引領(lǐng)，讓學(xué)生重視基礎(chǔ)知識點(diǎn)的作用，重視知識復(fù)習(xí)的意義，并且積極地投入相應(yīng)的時間和精力，以提高基礎(chǔ)知識鞏固的效率。微課不僅僅可以用來幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識的阻礙，還可以用來幫助學(xué)生進(jìn)行簡單知識的高效率復(fù)習(xí)，從而打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時，對于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)往往占據(jù)了大量的課堂實(shí)踐，教師運(yùn)用微課等形式可以讓學(xué)生清晰明了地認(rèn)識自身的不足，對于基礎(chǔ)的知識進(jìn)行更為有效的復(fù)習(xí)，并且對于這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化和提高，使得自身的復(fù)習(xí)質(zhì)量更上一層樓。微課可以幫助學(xué)生迅速地構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想模型，從而進(jìn)行更有效率的歸納和總結(jié)，使相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識可以分門別類地進(jìn)入到學(xué)生的腦海里。同時，教師還要鼓勵學(xué)生對于微課等形式進(jìn)行觀看以后進(jìn)行小組內(nèi)的交流互動，從而養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣和交流習(xí)慣。

（三）運(yùn)用微課幫助學(xué)生開展知識總結(jié)和知識點(diǎn)評

在數(shù)學(xué)知識學(xué)完以后，學(xué)生對于相關(guān)的數(shù)學(xué)知識要進(jìn)行及時的總結(jié)和點(diǎn)評活動，從而將其進(jìn)行分門別類的記憶以及分層次、分區(qū)域的理解，微課可以在此過程發(fā)揮重要的價值和影響。但是部分學(xué)生對于這個環(huán)節(jié)卻并沒有十分的重視，甚至沒有養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣，導(dǎo)致其復(fù)習(xí)效率較低，此時，作為初三的數(shù)學(xué)教師，可以運(yùn)用微課幫助學(xué)生開展相應(yīng)的環(huán)節(jié)。例如：教師在制作微課時就將相應(yīng)的知識總結(jié)和知識點(diǎn)評的內(nèi)容和操作方法融入進(jìn)去，將其上傳到班級群，或者發(fā)送到家長群中，鼓勵學(xué)生對接進(jìn)行下載，然后進(jìn)行相應(yīng)的觀看，并進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用和操作。在此過程中，要和家長開展更多的交流活動，讓家長發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。這對于九年級學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及復(fù)習(xí)效率的提高會產(chǎn)生積極的影響。同時，家長也會對于自己孩子的具體情況有更多的了解，并且進(jìn)行更加科學(xué)的幫助，不僅僅是做好孩子生活上的好助手，更會成為他們學(xué)習(xí)上的好幫手。一些學(xué)生在進(jìn)行函數(shù)方程、有理數(shù)等知識的復(fù)習(xí)時，就對其進(jìn)行了及時的總結(jié)、回顧和點(diǎn)評，從而養(yǎng)成了良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣和正確的復(fù)習(xí)理念。

不同知識點(diǎn)的難度不同，學(xué)生在復(fù)習(xí)起來的感受也不同。因此，如果是九年級的學(xué)生可以對于自己所復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)以及數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的知識評價，按照難易程度的不同以及學(xué)習(xí)掌握所投入時間的差距進(jìn)行劃分。對于較難的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，例如二元一次方程組的解法、二次函數(shù)、一元二次方程、以及函數(shù)和方程的結(jié)合，進(jìn)行更加客觀的評價，理性地看待這些知識點(diǎn)，而不是單純地認(rèn)為這些知識點(diǎn)難度很高，自己無法掌握。而是要積極地運(yùn)用微課等輔助工具做好分析和比對，從而提高整體的復(fù)習(xí)效率。教師在此過程中更需要運(yùn)用微課幫助學(xué)生開展知識點(diǎn)評以及學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動和知識總結(jié)活動，幫助學(xué)生進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的學(xué)習(xí)而不是如沒頭蒼蠅一樣到處亂撞，學(xué)到哪里是哪里。真正地做到張弛有度，合理地調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，尋找正確的方向。

結(jié)束語：

總而言之，作為初三的數(shù)學(xué)教師，要對于微課等新型教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行更為有效運(yùn)用，幫助學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上可以進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)，將更多的知識點(diǎn)進(jìn)行有效率的記憶和理解。與此同時，對于微課也不能盲目地甚至是不加思索地運(yùn)用，要考慮到學(xué)生的具體狀況，學(xué)生是否對微課視頻抱有興趣？是否可以對微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看？這都是教師所應(yīng)該思考的問題。相信不久的將來，以微課為代表的教學(xué)手段，會對學(xué)生其他部分和其他科目的學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的影響。

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