課程標準下的語文優學課堂

潘小波

摘要：新課程標準在課程的基本理念中要求，高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，要為具有不同需求的學生提供更大的空間，因此優學課堂應運而生。優學課堂，它的本質就是“優”。“優”可能并不是單純指時間的分配，也不完全是某段時間推介的程式化課堂。優學課堂的“優”應著重看學生形成聽說讀寫的能力，促進思維的發展與提升，這是新課程下優學課堂不可或缺的標準之一。

關鍵詞：新課程標準;語文;優學課堂

我們平常課堂教學常常陷于單一價值觀念的傳輸，單一語文學習方式的灌輸，總是想“控制”學生。優學課堂應該從多元思維文化的角度出發，“牽引”學生，引導學生以自主學習為主。

“簡而精”的課堂構架設計，便于為學生創設更合適的課堂情境，讓學生的思維得以充分激活。比如我們在整本書閱讀與研討中，設計的是“主題·問題·表演”。我們先預設了一個主題“命運”，并對主題內涵做必要的闡釋，然后選擇了三部戲劇《俄狄浦斯王》《哈姆萊特》《雷雨》來理解這個主題。我們用《雷雨》做引子，指導學生如何讀名著。①理清情節、人物關系，了解人物的主要性格，先示范思維導圖，然后學生用圖表的形式呈現。②問題設計：繁漪命運探究。這種設置由大的主題到具體的問題，由大到小，最終落實到作品的具體內容中，聚焦到文本的細讀與分析。這樣避免了整本書閱讀出現找不到“抓手”，或者流于空洞導致閱讀形式大于內容的局面。③改編劇本，進行表演。閱讀的主題讓我們的閱讀有了方向，問題的具體設計，讓我們閱讀落實到具體的文本章節，而改編課本劇，則是在已有的認知和審美的基礎上再次審視戲劇，審視學生的表演并點評，或寫出評論文字。這里是最動人的地方，是學生最感興趣的地方，也是他們寫得最好的地方。《雷雨》（節選）中繁漪有一句臺詞“（瘋）哈哈哈哈，他……他……（狂叫而出）”，戲劇表演后，表演者和學生觀眾對這句臺詞進行探究，開展激烈的討論與交流。一是表演者，到這里應該表演出什么情緒、節奏，才能產生強烈的悲劇效果;一是觀眾，對“他”后面的省略號很感興趣，他們想弄明白“他”后面蘊含了怎樣豐富的情感，卻無法用言語表達出來。在語文課程中，語文活動都應當是審美活動，通過改編劇本并表演，讓學生感受和體驗文學作品的語言和形象，從而培養審美情趣和審美品位。

用《雷雨》做好引子后，教師讓學生利用課外時間自主閱讀《俄狄浦斯王》《哈姆萊特》，比較俄狄浦斯王、哈姆萊特、周萍他們的形象差異，他們命運的異同。學生撰寫讀書筆記，記下自己的思考、探索、研究;教師以自己的閱讀經驗，分享自己的思考，最后將《俄狄浦斯王》《哈姆萊特》《雷雨》一起形成關于“命運”研究的小專題：命運是一種不可抗拒的超現實的力量嗎？

這樣的閱讀設計，應該是有組織、有計劃、有任務的教學活動。當然這也要求教師有一定的語文素養，由傳授知識轉向促進學生綜合素養的發展，而這點，也應該是優學課堂應該考慮的“優”不可少的因素。

優學課堂，更應是在教師構架下的真正有學生主體思維發展的學堂。教師的節奏、思路，學生有興趣，能跟進，聽得懂，這樣的生成其實也很讓人開心。比如我們在讀附加名著《三國演義》時，設計了以人物為中心理清小說情節（人物·事件·評析），學生很快就按照這樣的思路推進，進行有效的整理。在整理張飛這個人物時，我們習慣認為他是萬夫之勇，武功蓋世，二目圓睜……學生在反復閱讀過程中，發現了這個人物并不完全是這樣一個扁平的人物。在這個武將身上，有很多可愛、真實、細致之處，于是幾個同學組團，整理“張飛的真”這個專題，讓張飛這個人物豐富立體了起來。教師引導學生這樣深入思考，讓學生在整理中生成相對完整而客觀的知識。

優學課堂的“優”更體現在教師的精心設計與學生課堂隨機生成碰撞而產生的火花，思想與思想的碰撞、優化，是雙“優”，一定是雙贏。優學課堂用長久眼光看，課堂的情境不斷豐富，課堂的精彩生成不斷發生，學生的思維能力不斷發展，乃至形成獨立的相對合理的評判體系，這才是課堂永久的魅力所在。

一堂語文課是否高效，一定程度上就看教師對教學預設和生成如何把握處理。比如一位教師上現代散文選讀《女歌手》，開始設計的時候是我們平常上課的切口“女歌手”，從女歌手的身份、事件（遭際）中分析人物探析主題。而在上課時學生提出了一個問題：蓋爾卡為什么把傍晚比作一個沉默寡言的老爺爺，而不是一個肯德基慈祥可親的老爺爺呢？

傍晚已經悄悄地從山上降臨下來了。它無聲無息地從深谷里爬出來，使整個世界連同這條小河和群山都染上了傍晚的夕光。蓋爾卡覺得傍晚是一位溫和的、長著大胡子的和沉默寡言的老爺爺。他正在山背后抽煙斗，因此那邊的天空是紅彤彤的……

上課的老師立刻意識到，學生的“點”比原先設計的漂亮多了，當即以自己良好的語文素養調整了框架，改從第12～14自然段最能體現蓋爾卡以一個孩童的視角在觀察這個世界切入，來弄清楚蓋爾卡的身世、遭遇，理解她天真爛漫中透著與她年齡格格不入的成熟與憂傷，從而更好地分析蓋爾卡在苦難境遇中不是抱怨、失望，而是不斷歌唱，用歌唱來面對苦難、面對生活，憂傷中仍心存希望。

學生的一點疑問、一個答案甚至一句玩笑都可能是葉瀾教授所說的“意外的通道和美麗的圖景”，是課堂動態生成的契機。課堂的“意外之趣”，讓教師意識到設計的魅力與學生生成之趣會構成課堂“教”與“學”的相互牽引力，這種牽引力互為掣肘，動態平衡，師生的思維發展力和思想滲透力在雙邊互動碰撞中都會得到充分的發展。

課堂教學的有效性很大程度上取決于學生有效思維的長度與深度，課堂教學如果不能產生思維的持續力，有效性將會大打折扣。課堂用設計和生成的掣肘培養學生嚴謹的思維方式，使學生的邏輯思維更為清晰。這才真正符合新課程標準下養成學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性。

比如前面我們說的閱讀課?！独子辍烽喿x結束后，其余兩部就由學生自己設計、閱讀、發現。教師教給學生閱讀的方法，鼓勵學生在閱讀中質疑，保護和支持學生在閱讀中的獨到見解，這是課程標準整本書閱讀的要求。除了閱讀課，我們還安排了賞析課。賞析課的要求是自己選擇經典篇目，自己設計賞析框架，自己描述推薦片段的理由，自己提前在白板寫好，然后在課堂上交流、評講，并整理到素材類別中。課堂推進精彩紛呈。我們推選其中一名同學賞析的湯顯祖《牡丹亭》片段：

原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣。良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院！朝飛暮卷，云霞翠軒;雨絲風片，煙波畫船——錦屏人忒看的這韶光賤！

她先解釋了幾個重要的字詞，用散文表述這段話的意思，然后開唱，唱的是傳統戲曲——昆曲。可以想見當時課堂的驚艷場面，教師也被她的艷麗傾倒。最后她從女性的覺醒和自我成長的角度，來賞析這個選段的藝術價值、審美意蘊，層層剝筍、步步推進，圖、文、聲并茂，體現了學生對那個時代、社會和女性人生的思考，以及以藝術方式表現其認知與思想的匠心獨運。這樣的鑒賞，抓住了語文課程中的“語言”，剖析了語言的優美和韻律，融入學生的審美體驗，并給其他學生帶來了精神上的愉悅。有這樣思維品質的學生，對于他們未來的發展，是不是可以有更多的期盼？

課程標準下的優學課堂，創新語文教學情境，激活語文教學活動，完成語文教學任務，生成充滿活力和趣味的語文教學課堂，促進優質思維的形成和發展。這樣的優學課堂才是我們努力追求的方向，每個教師都應該是這樣課堂的守望者。