圖書質(zhì)檢工作中常見的邏輯性差錯舉隅

沈倩倩

摘 要：邏輯性差錯是書稿中出現(xiàn)的一類高頻錯誤。《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》明確要求：邏輯性差錯，每處計2個差錯。由此可見其強大的“殺傷力”。常見的邏輯性差錯可從概念（詞和詞組）、判斷（句子）、推理（語段）三方面進行辨析。

關鍵詞：圖書質(zhì)量 邏輯性差錯 邏輯思維

著名語言學家呂叔湘、朱德熙在《語法修辭講話》中講道：“要把我們的意思正確地表達出來，第一件事情是要講邏輯。”所謂邏輯，就是指思維的規(guī)律，包括概念、判斷和推理等思維形式的運用。在圖書質(zhì)檢工作中，常會遇到因在思維過程中違反邏輯規(guī)律、規(guī)則或不符合邏輯要求而產(chǎn)生的邏輯性差錯。具體來說可從概念、判斷、推理三方面進行辨析。

一、概念邏輯錯誤

概念反映客觀事物一般的、本質(zhì)的特征，包括內(nèi)涵（概念的內(nèi)容）與外延（概念所確指的對象的范圍）兩個方面。常見的概念邏輯錯誤主要有以下幾種類型。

（一）望文生義

指因不懂某一概念的正確意義，只從字面上去理解，做出錯誤的解釋。

【例1】調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的社會地位和工資待遇差強人意，幼兒園教師的職業(yè)幸福感偏低，職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴重。

【辨析】“差強人意”常被誤認為不令人滿意，實際上，“差”讀作“chā”，指“稍微”，“差強人意”意為大體上還能使人滿意。句中應改為“不盡如人意”。

使用概念時，不能僅從字面上判別其含義，更不能僅從其中的某一個語素推斷概念的整體含義，把握不準的應多查工具書。

（二）混淆詞義

指把含義不同的概念混同而造成錯誤。通常讀音相同或字形、詞義相似的概念易被混淆。

【例2】在課堂教學過程中，教師要把思考的權力留給學生。

【辨析】句中混淆了“權力”與“權利”的概念。“權力”指政治上的強制力量或職責范圍內(nèi)的支配力量，通常由特定的權力主體來實施，如國家機關或擁有特定職務的人員。而“權利”指公民或法人依法行使的權力和享受的利益。二者的行為主體與行為屬性不同。

要避免概念混淆，就要能正確區(qū)分同音、近形、近義概念，除了理解詞語的理性語義外，還要能正確把握概念的色彩語義，如感情色彩、語體色彩等。

（三）概念贅余

指疊用內(nèi)涵或外延上意思重復的概念，使語意表達重復。

【例3】本書中的部分案例采自報刊雜志。

【辨析】“報刊”是報紙和雜志的合稱，“報刊雜志”屬成分贅余，應改為“報刊”或“報紙雜志”。

要避免概念贅余，須在正確理解概念內(nèi)涵及外延的基礎上剔除多余的概念，使得語言精準而簡潔。

（四）誤用集合

指將集合概念（反映具有相同屬性的事物的全體的概念）誤用于個體概念而產(chǎn)生的錯誤。

【例4】教師請學生將每個詞匯分別寫在一張卡片上。

【辨析】“詞匯”指一種語言里所使用的詞和固定詞組的總稱，或一個人、一部作品、一個領域所使用的詞和固定詞組，是一個集合概念，不可單指某一個詞或詞組。句中應改為“詞”或“詞語”。

集合概念僅限于反映某一類事物的整體，不可用表示個體的數(shù)量詞限定，如“一朵花卉”“三本書籍”“五個人類”這樣的表述是錯誤的。

（五）限制不當

指對概念運用了不恰當?shù)南拗瞥煞郑瑥亩屪x者對概念的理解產(chǎn)生偏差。

【例5】調(diào)查結(jié)果顯示，有50%和60%的父親或母親對孩子過分干涉，29%和66%的父親或母親對孩子過分嚴厲，59%和65%的父親或母親對孩子過于溺愛。

【分析】句中用兩個并列且確定的百分比數(shù)描述“父親或母親”這個不確定的選擇性概念，讓人不明所以。根據(jù)實際調(diào)查情況，應改為“50%的父親和60%的母親”“29%的父親和66%的母親”“59%的父親和65%的母親”，明確概念的限制語。

對概念進行限制，要注意正確對應，明確語意。

（六）并列不當

指將不屬于同一范疇、同一性質(zhì)、同一類別或同一層次的概念并列，從而產(chǎn)生錯誤。

【例6】其中有關于自然界的經(jīng)驗，如花草、樹木、水果、蔬菜、昆蟲、青蛙、蝴蝶、常見的鳥類、常見的小動物等。

【辨析】句中并列的概念之間存在種屬關系和交叉關系，如蝴蝶屬于昆蟲，蝴蝶與青蛙屬于常見的小動物，常見的鳥類與常見的小動物之間又存在交叉關系，這些概念不能并列。

使用概念時應注意，若幾個概念之間存在種屬關系、交叉關系，不能將其并列。

（七）劃分不當

劃分指將母項（外延較大的概念）根據(jù)一定的標準分為若干子項（外延較小的概念）。劃分錯誤指在揭示母項的外延時，沒有準確恰當?shù)亓谐銎渥禹棥?/p>

【例7】詩歌是各民族文學最初的和最基本的文學形式，包括古體詩、格律詩、詠物詩和邊塞詩等等。

【辨析】“古體詩、格律詩”是按照詩歌的形式劃分的，“詠物詩、邊塞詩”是按照詩歌的內(nèi)容劃分的，由于劃分標準不統(tǒng)一，子項間不能并列。

通常針對不同的劃分依據(jù)，可以對母項進行多種劃分，但在同一次劃分中只能采用一個標準。同時在劃分時要注意，子項和母項之間應存在種屬關系。

（八）概括不當

概括指對事物的共同特點進行歸結(jié)或總括。概括不當指對外延較小的概念進行歸結(jié)時，無法推演出外延較大的概念。

【例8】植物的生長，需要吸收土壤里的水分、氮、磷、鉀等肥料。

【辨析】水分不是肥料，句中用頓號將其與氮、磷、鉀并列就犯了概括不當?shù)腻e誤，應將“水分”后的頓號改為“和”，使其與“肥料”并列。

概括也必須在具有種屬關系的概念間進行，即歸結(jié)后的大概念必須能完全包括原來的小概念。

二、判斷邏輯錯誤

判斷就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程。常見的判斷邏輯錯誤主要有以下幾種類型。

（一）違背事實

指與事情的真實情況相違背而造成的邏輯錯誤。

【例9】唐玄奘《大唐西域記》中記載，“一剎那”大約是0.013秒。

【辨析】“一剎那”大約是0.013秒并非《大唐西域記》記載（原文記載是“時極短者，謂剎那也。百二十剎那為一呾剎那……”），而是據(jù)文獻所載推算而來的。

進行判斷時必須要符合客觀實際，即內(nèi)容表達準確、科學。

（二）判斷歧義

指一個判斷有兩種或多種不同的意義，可從不同角度做出幾種可能的解釋，從而影響讀者對句意的理解。

【例10】十幾個小班的兒童在老師周圍圍坐成一個半圓形。

【辨析】該句既可以理解為坐在老師周圍的是某小班的十幾個兒童，也可以理解為十幾個小班的全體兒童，兩種情況差異很大，影響理解，應視實際情況明確表述。

辨析判斷歧義的有效方法之一是看同一成分是否能修飾不同詞語，如例句中的“十幾個”既可以理解為“小班”的修飾語，也可以理解為“兒童”的修飾語。調(diào)整修飾語的位置，明確其指向，即可避免差錯。

（三）量項不當

量項有全稱（如“所有、每一個”等）、特稱（如“有的、有些”等）、單稱（如“一個、這個”等）之別。量項不當指在判斷中對事物的數(shù)量或范圍限制不恰當造成的邏輯錯誤。

【例11】教育行業(yè)的快速發(fā)展對教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面提出了更高的要求，一名合格的教師均須具備相應的素質(zhì)。

【辨析】“一名”是單稱，“均”表示“都，全”，是全稱，前后量項不一致。據(jù)句意此處指教師全體，應用全稱，改為“每一名……均……”

對事物用量項進行限制時應注意根據(jù)實際情況進行選擇，同時在同一語境中前后應保持量項一致。

（四）照應不周

照應不周常發(fā)生在兩面詞（如“能否、是否、成敗、優(yōu)劣”等）的使用中，如 “一面對兩面”，造成語意上的不對等。

【例12】隊員們能否齊心協(xié)力，是這場比賽取得勝利的關鍵。

【辨析】“能否”是從正反兩方面表述的，而“勝利”則只從正面角度而言，前后語意失衡。應將“能否”改為“能夠”或在“取得勝利”前加“能否”。

此外，在判斷結(jié)構中要注意，有些詞可以視作隱性兩面詞，如“影響”“作用”“質(zhì)量”“力度”等，其本身就含有正反兩面的意思。

（五）否定失當

常出現(xiàn)在多重否定句中，因誤用多重否定詞，造成所表達的句意與實際相反。

【例13】為了防止這類幼兒安全事故不再發(fā)生，幼兒園加強了安全教育與管理。

【辨析】“防止”和“不再”構成雙重否定，即肯定“為了這類幼兒安全事故再次發(fā)生”，明顯與句意不合。應將“不再”改為“再次”。

甄別否定失當有兩種有效方法：一是看否定詞的數(shù)量，雙重否定表示肯定，三重否定表示否定;二是看有無隱性否定詞，如“防止、避免、無時無刻、忌、杜絕”等。

（六）聯(lián)言不當

指在聯(lián)言判斷（斷定幾種情況同時存在）中因使用聯(lián)言肢不當，或誤用聯(lián)結(jié)詞而造成的邏輯錯誤。

【例14】從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和尋找幼兒感興趣的課程資源是促進幼兒園課程生活化的有效手段。

【辨析】這是一個聯(lián)言判斷，“從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的課程資源”和“從現(xiàn)實生活中尋找幼兒感興趣的課程資源”是兩個聯(lián)言肢，存在順承關系。句中犯了順序不當?shù)腻e誤，應先“尋找”后“發(fā)現(xiàn)”。

要避免聯(lián)言不當，一定要弄清聯(lián)言肢之間的關系，遞進關系和順承關系的聯(lián)言肢要遵循先后順序，以正確反映事物之間的關系。

（七）選言不當

指在選言判斷（斷定幾種可能情況中至少有一種存在）中因使用選言肢不當，或誤用聯(lián)結(jié)詞而造成的邏輯錯誤。

【例15】江南，對中國人而言，不僅是一個地理概念，而是一個文化符號，是中國人的文化家園。

【辨析】這是一個選言判斷，“一個地理概念”和“一個文化符號”是兩個選言肢。聯(lián)結(jié)詞“不僅是”表示肯定前一個選言肢，“而是”則表示在否定前一個選言肢的基礎上肯定后一個選言肢，二者相互矛盾，犯了誤用聯(lián)結(jié)詞的毛病。根據(jù)句意，“而是”應改為“更是”。

在選言判斷中，選言肢之間可以是相容的關系，也可以是不相容的關系。應先區(qū)分清楚選言肢之間是相容的還是不相容的，再根據(jù)語意選擇恰當?shù)穆?lián)結(jié)詞。

（八）假言不當

指在假言判斷（斷定事物之間的條件關系）中前件（條件）與后件（結(jié)果）之間沒有條件關系，或混淆不同條件關系，或誤用聯(lián)結(jié)詞而造成的邏輯錯誤。

【例16】學生只有受到教師的表揚或督促，才會激發(fā)學習的興趣和熱情。

【辨析】句中混淆了前件與后件的條件關系，“教師的表揚和督促”是“學生激發(fā)學習的興趣和熱情”的一個充分條件，而非必要條件，可將聯(lián)結(jié)詞“只有……才……”改為“如果……就……”

要避免假言不當，必須先弄清前件與后件之間正確的條件關系，再選用恰當?shù)穆?lián)結(jié)詞。

三、推理邏輯錯誤

推理是指由已知的判斷（前提）推出新判斷（結(jié)論）的過程。圖書質(zhì)檢工作中常見的推理邏輯錯誤有以下幾種類型。

（一）前提失真

是指推論中的已知判斷存在謬誤，與客觀事實不相符。

【例17】英語中“principal”一詞特指中小學校長，不同于“president”或“chancellor”（大學校長），因而，本套書談及的校長只限于中小學校長……

【辨析】據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》《朗文當代高級英語辭典》等工具書，principal指大學校長、學院院長或中小學校長，而非特指中小學校長，因而這個推理的前提是錯誤的。

在進行推理之前，首先應確保前提是符合客觀事實或者有權威依據(jù)的，否則，前提失真會引起推論不成立。

（二）自相矛盾

指推理中的前后表述不一致，自相抵觸，從而造成的邏輯錯誤。

【例18】有的視障、聽障學生，智力很好，如果給他們降低要求，學習缺少挑戰(zhàn)性，就會影響他的發(fā)展。

【辨析】例句犯了敘述人稱不一致的錯誤。前提中提到的是“有的視障、聽障學生”“他們”，人稱是復數(shù)形式，而推論中則用了單稱“他”。根據(jù)句意，應將“他”改為“他們”。

推理中的自相矛盾還表現(xiàn)有數(shù)據(jù)、時間、處所、視角、立場等前后不自洽，編輯在圖書編校過程中一定要仔細排查。

（三）以偏概全

指只根據(jù)一部分對象具有某種屬性，推出其所屬的對象群體都具有這種屬性的錯誤。

【例19】愛因斯坦從小癡迷音樂，六歲開始練習拉小提琴;巴斯德少年時就具有突出的繪畫才能;里謝從小熱愛文學，寫過詩歌、劇本等……由此觀之，有藝術細胞的科學家才是優(yōu)秀的科學家。

【辨析】這一段通過簡單枚舉法列出幾位科學家愛好藝術的例子，推出“有藝術細胞的科學家才是優(yōu)秀的科學家”的必然性結(jié)論，犯了以偏概全的錯誤。可適當更改表述，如“不少優(yōu)秀的科學家都具有藝術細胞”。

運用舉例子的方法推理得出的結(jié)論通常帶有或然性，在表述時應注意語言表達的準確性，不能過于絕對化。

（四）偷換論題

指在推理過程中轉(zhuǎn)移論題，表現(xiàn)為前后論述的主題不一致，造成上下文之間缺乏聯(lián)系。

【例20】幼兒園音樂區(qū)活動韻律活動價值：第一，選擇適合幼兒在音樂區(qū)中練習的集體教學活動;第二，選擇幼兒感興趣的其他韻律活動……

【辨析】論題是“活動價值”，下文應表述音樂區(qū)韻律活動有何積極作用，而對應的文段則是如何選擇適宜的韻律活動，屬于“活動指導”的內(nèi)容，偷換了論題。

為了避免發(fā)生偷換論題的錯誤，必須準確把握論題的原意，不能主觀上進行曲解，或偷梁換柱，或答非所問。

（五）論據(jù)不足

指在推理過程中由于論據(jù)單薄而不足以支撐結(jié)論的邏輯錯誤。

【例21】我國古代先師孔子提倡……明清之際的王夫之指出……顧明遠認為……鑒于以上國內(nèi)外的教育理念，我們……

【辨析】孔子、王夫之和顧明遠的教育理念都屬于“國內(nèi)”，不能用以論證結(jié)論中的“國內(nèi)外的教育理念……”犯了論據(jù)不足的錯誤。

在進行推理時須注意，所提供的論據(jù)應充分而有效，論據(jù)不足會導致結(jié)論不可信。

（六）無法推出

指不能由論據(jù)必然推出結(jié)論的邏輯錯誤，通常是由于論據(jù)與論題不相干而造成的。

【例22】沙俄時代，一個不會游泳的人掉進河里，情急之下，他大叫一聲：“打倒沙皇！”兩名警察聽聞立即跳進水里，將其抓上岸，并送進警局。由此可見，正是具有求異、靈活的創(chuàng)新思維救了他的命。

【辨析】創(chuàng)新思維是指以新穎獨到的方法解決問題的思維過程。論據(jù)中的主人公通過大叫“打倒沙皇！”吸引警察的注意，屬于鉆空子的行為，不能算是一種積極的創(chuàng)新思維方式，其被送進警局的結(jié)果也不能算是一種積極的自救方式。用這樣的論據(jù)無法推出創(chuàng)新思維具有積極意義的結(jié)論。

在論證過程中應注意，論據(jù)與結(jié)論在邏輯上須存在緊密的聯(lián)系，論據(jù)應能充分支持結(jié)論所持觀點。

邏輯問題，追根溯源，在于思維。因此，編輯需要建立一定的邏輯思維意識，掌握較強的邏輯思維能力，學習正確的邏輯思維方法，尤其要了解常見的邏輯性差錯，及時發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)避誤區(qū)和風險，這對有效降低圖書編校差錯率、提升圖書編校質(zhì)量具有很好的促進作用。

參考文獻：

[1]呂叔湘，朱德熙.語法修辭講話[M].北京：商務印書館，2013.

[2]金岳霖，汪奠基，沈有鼎，等.形式邏輯簡明讀本[M].北京：中國青年出版社，1978.

[3]劉占先.邏輯知識[M].西安：陜西人民出版社，1980.

（作者單位系教育科學出版社）