成長比成績更重要

羅燕

兩年前卸任北京四中校長的時候，劉長銘留下一封“致全體教育者的公開信”，這封信包括致校長、致教師、致家長三部分，濃縮了他從教40余年的經驗。

在劉長銘的心中，家長一直是最重要的教育者。“家庭教育決定孩子的一生，千萬不要認為上名校才是決定一生。”

“永遠要保持溝通，家長的言行會影響孩子的一生。”

“別把自己的夢想附加給孩子的未來。”

……

他的這些家教箴言至今流傳甚廣。但在現實中，很多家長的教育觀讓他“不敢茍同”。多年來，作為一名教師、校長，也是一位家長，他一直在倡導更好的家庭教育，也呼吁學校引導更好的家庭教育。

淡化教育的功利目的

劉長銘至今記得多年前的一次家長會，散會后一位家長走到他面前，手里拿著一張獎狀，問這玩意兒有什么用？

劉長銘看了一下，這是他的孩子獲得科技競賽二等獎的獲獎證書。

能夠獲得這樣的獎勵，意味著這名學生在過去一年甚至更長時間里，從事科研實踐的學習。除了學習大量國家課程知識外，還在自主學習、科研實踐能力、表述科學結論及與同伴合作完成項目或任務等方面，都獲得了明顯的提升。

“這張證書記錄了一個學生學習、成長的過程，為什么在家長的眼里卻一錢不值？我們都明白這位家長說這話的意思，二等獎不能保送大學，還有什么用？”劉長銘說。

他認為，這位家長對孩子獲獎證書的態度，其實反映了當今在家長中普遍存在一種對教育的誤區。社會上很多人，包括很多家長看重成績，更看重學習所帶來的功利性成果，只看到成績看不到成長。

在許多家長心中有一個簡單的邏輯，認為學習就是為了考試，考試是為了升學，孩子只要順利升學，有了名牌大學的文憑，就能夠獲得優越的生活，能夠享受人生的幸福。

“事實上，成長比成績更重要，成人比成才更重要。”劉長銘強調，“不能說升學與生活幸福與否沒有任何關系，但也不能簡單地認為二者一定存在著必然性的聯系。”

哈佛大學前校長德雷克·博克在《幸福的政策》（The Politics of Happiness）一書中引用了哈佛大學一項歷經20年的研究成果，表明入學時被測定為快樂的學生，到40歲的時候，要比同時被測定為不快樂的學生收入高30%。

這個結論給劉長銘很大啟示：我們淡化名利，可能就沒有那么多的焦慮，也可能孩子能成長得更好，更容易獲得所謂的成功，即獲得學歷，獲得很好的工作、收入，甚至有更深層意義的幸福。比考分和升學更重要的是，培養積極樂觀的生活態度。

20年前，北京四中成立了青少年科技俱樂部，學校在自愿報名的基礎上選出了第一批學生會員。

劉長銘跟他們約定：第一，參加科技俱樂部的活動，會占用大量學習時間，可能會對課內的學習產生一定影響，甚至可能影響考試和升學。這需要每個同學做出選擇，如果擔心影響成績，擔心考大學，現在就可以退出。如果決定參加，就必須堅持到底，不許因任何原因請假，以任何借口不參加活動。

第二，參加俱樂部的活動會有機會接觸和結識國內最頂尖的科學家，任何學生和家長不許托關系、走后門上大學。

劉長銘記得，第一屆會員是2001屆的23名學生，那時他們正讀高一。如今，他們中有些人已經成為國內外著名高校的教授。“當我們淡化功利目的，在一個更大的時域和場域中去理解教育、理解人生的時候，我們就有可能建立一種更加科學的教育價值觀，也更有利于我們的孩子成長。”

“ 家庭教育給孩子最寶貴的禮物， 就是孩子獲得積極、樂觀、進取的人生態度， 以及終身發展的持續動力。”劉長銘說。

家校共育促進孩子全面發展

劉長銘正在參與一所學校的創建，即位于大興區的北京金融街潤澤學校，在那里繼續實現自己的教育理想。

從擔任北京四中校長到現在，劉長銘堅守的理念一直沒有變，就是促進學生的全面發展，讓學生成為一個完整的人。

事實上，近年來關于人的全面發展的理論很多，到底什么是全面發展？

劉長銘的理解是，學校的教育要促進學生在4個方面的建構或協調發展，這就是生物性的構建、人格性的構建、社會性的構建、工具性的構建。

在他看來，促進學生身體感官的適應性、應激反應、健康等是生物性的構建;促進學生自我認知、性格、氣質、情感發展等是人格性的構建;促進學生提升人際關系能力、道德修養、規則意識、溝通交流、同情理解、合作包容等是社會性的構建;促進學生獲得知識、技能等是工具性的構建。

他認為，這些構建要融入學校的課程，更重要的是要用這樣的理論進行家校溝通，影響家長，說服家長，取得家長的認同。“家校共育很重要的一項工作，就是要讓家長對學校的教育理念產生認同。”

劉長銘在多年的教育工作中發現，家長與學校配合得越好，教育越會成功。重視培養學生和家長對學校的認同度，有利于提高學校人才培養的質量。

但他也指出，學校要有堅定的教育目標，進行價值觀的引領，而不是迎合社會流行的價值觀。正如他退休前在北京四中堅持的辦學原則：不唯書、不唯上、不唯洋、不唯眾、不唯俗、不唯利。

學校引導家庭教育

為孩子報補習班、培訓班已經成了當前很多家長“家教”的主要方式，但在劉長銘看來，這些只是在進行工具性的訓練。

他堅信，學校是教育的專業機構，教師是教育的專業人士，學校有責任引領社會正確的教育價值觀。

在北京四中工作時，他這樣要求學校教師。現在，他依然這樣堅持。近日，在2019首都教育論壇上，他作了《學校要引導正確的家庭教育價值觀》的發言。

他提出，學校要引導家長認識到，家庭教育主要是通過生活教育培養學生的情感、態度、價值觀，而不僅僅是工具、技能的訓練。

“家庭教育給孩子最寶貴的禮物，就是孩子獲得積極、樂觀、進取的人生態度，以及終身發展的持續動力。”劉長銘說。

北京四中在學生中做過多次調查。其中一項調查的數據顯示，80%的學生認為他們的道德品質受到家長影響，65%的學生認為他們的文化修養來自家長的影響。

劉長銘經常跟家長討論一個問題，孩子在同一所學校上學，在同一個班級上課，由同樣的老師教課，學習同樣的內容，他們所接受的學校教育幾乎完全相同，為什么10年、20年、30年后的發展可能完全不同？

“孩子的發展，短期看智商，長久終身看家庭的影響。家庭教育所造成的差異是不可忽視的，而且是非常深遠的。”劉長銘說。

他發現，學生身上的任何優點或缺點，都可以從家長身上找到痕跡。教育孩子，首先是家長學習做人的過程，也是家長成長的過程。

退休之后，劉長銘喜歡早起到幾所學校門口看學生上學。他看到，有些家長騎著電動車帶著孩子，一下就騎到便道上去了。“每天這樣上學，你說孩子還有交通法規意識嗎？”

劉長銘強調，家長要在家庭教育過程中做好表率。比如，如果希望孩子喜歡學習，家長就要有讀書的習慣，家里要有文化氛圍。

家庭生活、學校教育整體設計

輔導作業已經成為家庭教育中的重負。“輔導孩子作業導致血壓升高”“媽媽輔導孩子作業手拍骨折”“爸爸自綁雙手輔導孩子作業”等新聞不斷出現。

有老師抱怨家長不管孩子的作業，也有家長埋怨學校作業負擔太重。

作為學校和家長之間的橋梁之一，作業受到越來越多非議。劉長銘建議，把家庭生活、學校教育做一個整體來進行科學、綜合、系統的設計。

在作業方面，他在北京金融街潤澤學校進行了一些嘗試。

比如，對于小學一年級，學校要求老師不給學生留作業，但給家長留一個任務，要求家長認真完成。

這個任務就是孩子在學校讀完繪本故事，回家給家長講故事，家長必須認真聽，不能以任何借口不聽。如果發現孩子講錯了，不許糾錯，讓孩子講下去。

為什么不許糾錯？劉長銘解釋：“如果你有本事，婉轉地啟發孩子，讓孩子意識到錯誤，那就那么做。當你沒這個本事的時候就不許糾錯，讓孩子講，你以為孩子會永遠錯下去嗎？不會的。你今天說孩子講錯了，明天說孩子講錯了，再過幾天，孩子就不敢說了。”

劉長銘希望把作業作為一個整體來進行設計，讓每一項設計都有助于增進家庭的親情，同時讓孩子的技能得到鞏固。