信息技術在語文教學應用中的“柳暗花明”

林蘇珍

摘 要：以多媒體為核心的信息技術在語文課堂教學中的應用存在“高效低耗”的現象，造成語文學科特性流失、忽視學生情感交流等弊端，不少教師將信息技術運用于語文課堂時，出現了濫用的現象。本文對信息技術應用于小學語文中存在的問題及對策進行思考，探討如何合理有效地在語文課堂運用信息技術，以期指導小學語文教學實踐，從而提高語文教學效率。

關鍵詞：信息技術；小學語文教學；問題；對策

在課堂教學實踐中，教學課件的運用往往被當作一種“時尚行為”，課件制作技術含量高，課件畫面美輪美奐，有了多媒體課件的運用，語文課堂教學形式變得豐富多彩。然而，褪下“多媒體秀”華麗的外表，筆者以為信息技術與課程有效整合“病例”頗多，那么這些病例病因何在，又該怎樣“治療”呢？

一、信息技術在語文堂教學應用中的病例分析

（一）“高耗低效”

多媒體課件的制作包括字型的大小、色彩的搭配、聲響的采用、動畫和圖的配置等，需要教師花費大量的時間去完成，有的老師以備課件代替了備教案，在材料的選擇、信息的呈現等方面偏離教學目標，致使教學過程老師的教與學生的學隨著課件點播亦步亦趨，使得教學效果大打折扣。有的老師以課件代替書本，媒體課件中文字堆砌，黑板也棄之不用，甚至用電教媒體代替板書、代替試驗。信息技術在語文學科領域的應用，“高耗低效”的現象普遍存在。

（二）語文學科特性的缺失

語文具有獨特的魅力，它的魅力在于語言文字之美，在于語言文字塑造的具體形象，在于語言文字的節奏韻律，在于語言文字的意味雋永。語文課充滿魅力，它的魅力在于學生的潛心閱讀，在于思維碰撞，在于情感交融。教師多媒體課件的濫用，把學生目光過多的集中在課件中，往往把課文肢解成片段，而學生的閱讀理解局限在教師的問題牽引下，導致語文課空洞乏味，喪失了其獨特魅力。

（三）忽視師生情感交流

多媒體輔助教學實踐中，教學關系從“人——人”關系轉換成“人——機”關系，小學語文課堂甚至出現“唯計算機獨尊”的現象。有些語文教師被既定的課件環節牽著鼻子走，計算機倒成了“引導者”，教師則步步設“陷阱”，與學生的情感交流的形式停留在一問一答上。這樣的課堂看似熱鬧，而教師與學生間、學生與文本之間的交流卻拉開了距離，教學效果可想而知。

二、信息技術優化語文課堂教學有效策略

（一）更新教育觀念，提高教師的思想認識

多媒體只是教學的一種輔助手段，而不應該喧賓奪主，將語言文字的理解過程用觀看畫面或電影來替代，就不是學習語言，偏離了語文學科的性質。例如教學老舍的《貓》一課，貓是大家所熟悉的動物，作者卻用文字把貓描繪的活靈活現。我們學習這一課的目的，不是在腦海中產生貓的形象，而是學習作者生動的語言和精當的表達。如果我們運用媒體手段反復地展示貓活動的各種畫面，再配上音樂，我們的語文課看起來是熱鬧了，但不能體會作者描寫的妙處，更不能體會作者字里行間飽含的思想感情。脫離了語文教學的主要內容，信息技術只能是表面的熱鬧，失去了其使用的價值。因而，信息技術在小學語文課堂教學中充其量只能是輔助的，必須切合實際恰當地使用。

（二）合理利用信息技術，突出語文教學的實效性

《小學語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”所以，在閱讀教學過程中，教師應充分利用網絡與多媒體手段創設學習情境，開展多樣的語言實踐活動，在多樣自主的活動中體驗學習語言的規律，培養良好的語文素養。例如：《金色的魚鉤》、《為中華之崛起而讀書》等課文，內容離我們的生活久遠，學生不易理解。教師可以在教學中利用網絡資源，再現當時的生活場景和感人的形象，拉近學生與文本的距離，激發學生的情感，讓學生的心與作者碰撞，用“心理視線”去領會語言文字。這樣，信息技術的使用就顯得合理有效，既豐富了課堂教學容量，又再現了鮮活生動的情景，從而加深學生的體驗，提高了語文課堂教學的實效性。

（三）實現信息技術與傳統教育媒體相結合

傳統教育媒體主要指非放映性視覺媒體，主要有教科書、黑板、實物、模型等。而多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度的滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生的學習興趣。那么，電教媒體的使用是否可以完全代替傳統媒體呢？實踐經驗告訴我們，教師板書不可替代。板書是老師根據教學進程逐步板演的，是根據老師傳授知識的內在邏輯順序進行的，有助于學生理清學習脈絡，不是幾張幻燈片可以分割完成的。而用電腦動畫取代試驗操作同樣不可取。如《烏鴉喝水》一課的教學，教師使用了Flash動畫演示了“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了”的過程。結果，學生把注意力都集中在烏鴉的神態動作上，看的不亦樂乎，卻把對課文的理解拋之腦后。并且由于制作技術的原因，動畫中瓶子里的水升高的過程比較快，學生對“一顆一顆”、“漸漸”兩個關鍵詞語的理解并不深入，整個教學環節就在熱熱鬧鬧的議論中結束。對比另一位教師，她在課堂教學中使用傳統的演示教學法，準備了瓶子、石子，還請學生參與做實驗，并提醒學生注意觀察瓶子中的水，從而對“漸漸升高”有了感性的認識，使學生對語言文字的理解落到實處。因而，實現信息技術與傳統教育媒體在語文課堂教學中的有機結合，能讓學生在語文課堂教學中學得扎實而有效。

現代教育技術，如果能合理、靈活地使用它，它便是提高小學語文課堂效益的一把金鑰匙；而盲目、機械地套用它，則會成為教學的干擾源，分散學生的注意力。這就要求小學語文教師正視媒體技術在語文教學應用中的病例，尋病因究病源，更新自身教育觀念，科學合理地運用多媒體技術，使語文課堂教學變得活潑而又生動，使課堂學習變得鮮活而又靈動。

參考文獻

[1]李靈敏.《信息技術在語文教學應用中存在的問題與對策》，《中國教育技術裝備》，2009年第3期。

[2]范建軍.《信息技術與小學語文課程整合的實踐研究》，2007年5月。