分析詞塊理論指導下的小學高年段英語寫作教學思考

張肖云

摘 要：隨著教育的發(fā)揮，小學高年級英語教學中加入了詞塊理論。詞塊理論的指導對于小學高年級英語教學來說有著重要的積極意義。本文基于詞塊理論指導下的小學高年段英語寫作教學進行研究，首先分析了詞塊理論在小學高年級英語寫作教學中的重要意義，然后分析了目前小學高年級英語寫作教學的誤區(qū)，最后分析了詞塊理論指導下的小學高年段英語寫作教學策略，從重視詞塊教學，創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化詞塊教學，以學生為主導、詞塊教學與科技相結(jié)合三方面進行闡述。

關鍵詞：詞塊理論；小學高年級英語；英語寫作

隨著社會的進步發(fā)展，教育行業(yè)也在積極進行創(chuàng)新和改革。在小學高年級英語寫作教學中，增加了詞塊理論的教學模式。教師在教學的過程中不能只采用一種教學模式，要創(chuàng)新研究適合小學高年級學生的方式方法，根據(jù)學生的學習特點，有針對性的進行教學，從而提高學生的寫作水平。教師要改變傳統(tǒng)教學模式，利用詞塊理論教育促進學生的學習興趣，提升學生的英語寫作能力，使教學質(zhì)量得到顯著提高。

一、詞塊理論在小學高年級英語寫作教學中的重要意義

詞塊理論是英語語法、語義的結(jié)合體，通過搭配組合形成固定的詞塊，幫助學生更好的學習英語。在小學高年級英語寫作教學中，將詞塊理論融合進去，能夠激發(fā)學習英語的興趣，主動參與到學習中來。引導學生在寫作過程中進行創(chuàng)新，增強自身的寫作能力和學習能力。教師在教學過程中，要注重利用現(xiàn)有的英語資源將詞塊理論完美結(jié)合，挑選高年級學生喜歡的形式進行教學，豐富詞塊理論教育的科學性和多樣性，使詞塊理論在小學高年級教學中能夠充分發(fā)揮應有的作用。在詞塊教學中，教師要增強自身專業(yè)水平，積累教學經(jīng)驗，通過不斷的學習探索出適合高年級學生寫作教學的形式，豐富英語教學體系，將英語寫作資源進行有效的整合利用。在英語寫作教學中要融入更多更好的詞塊理論，實現(xiàn)高效化的教學目標，提高學生的英語寫作能力，從而加強自身的英語素養(yǎng)。

二、目前小學高年級英語寫作教學的誤區(qū)

在目前很多英語教學中，教師的教學觀念陳舊，還是采用傳統(tǒng)的教學方式和理念。只是一味的讓學生背單詞和語法，不重視英語寫作部分。在課堂上英語教師處于主體地位，學生都是被動的接受知識講解，影響學生的學習積極性，不利于學生提高自身的寫作能力[1]。作為英語教師，要不斷的進行學習和研究，提高自身的創(chuàng)新意識，開拓思維，摒棄傳統(tǒng)教學中的弊端，良好的開展英語寫作訓練活動。這也是作為英語教師應有的職能所在。現(xiàn)階段來說，很多教師沒有做到教學創(chuàng)新，學生對于英語寫作還是沒有興趣，也沒有更好的學習方法，教學效果總是不夠理想。

三、詞塊理論指導下的小學高年段英語寫作教學策略

（一）重視詞塊教學，創(chuàng)新教學模式

隨著教學創(chuàng)新的進行，很多高年級學生的思想開始多元化，但是由于課堂教學時間有限，在英語寫作課堂上，不能進行一對一教學。因此詞塊理論的應用可以很好的填補這一點，通過設置英語詞塊，將英語的詞匯和語法完美結(jié)合，提升英語詞塊的系統(tǒng)化，可以加深學生對英語的了解，為接下去的英語學習打下堅實的基礎。在小學高年級英語寫作教學中，最重要的就是讓學生和老師多交流溝通，讓學生學會使用英語詞塊進行寫作練習。身為小學教師，可以利用英語詞塊化設置來了解學生在英語學習的過程中的訴求，引導學生提出問題，鼓勵學生勇于表達，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化科學的教學目標。在小學高年級英語寫作中主要運用的詞塊有這幾大類：一是慣性搭配，例如a kinds of一種、aii right好吧；二是多詞結(jié)構(gòu)，例如by the way順便一提、have a good time玩的愉快；三是慣用句型be ready for為...做準備、be worried about為...而擔心等，幫助學生理清英語的各種形式，創(chuàng)新詞塊理論，能夠有效的提升小學高年級學生的寫作水平。

（二）優(yōu)化詞塊教學，以學生為主導

現(xiàn)代很多教學模式提倡體系教學，提高學生的全面素質(zhì)。但是很多教師在英語授課過程中，往往會忽視了英語寫作的個性化教學，沒有以學生為中心的詞塊教學是達不到理想的效果的。要遵循以學生為本的教學理念，在教學中創(chuàng)新中優(yōu)化詞塊教學的體系，將以生為本的理念融合到教學體系中去，使詞塊教育充分發(fā)揮應有的作用[2]。否則學生學習到詞塊知識是不完整的，沒有系統(tǒng)性的。因此教師在開展詞塊教學之前，就要對教學內(nèi)容進行深層次的研究，根據(jù)教學內(nèi)容有針對性的開展詞塊教學設計，創(chuàng)新小學高年級英語教學的模式，循序漸進的提高學生的寫作素養(yǎng)。

（三）詞塊教學與科技相結(jié)合

21世紀是信息發(fā)達的時代，在小學高年級英語教學中不能忽視信息技術的重要作用。教師可以利用多媒體設備進行教學，豐富多彩的教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡教學來拓展英語詞塊資源，讓學生深入學習更多的英語詞塊。因為網(wǎng)絡學習是互通性的，可以提升學生的認知能力。例如在講解詞塊內(nèi)容時，由于學生年紀尚小，不能完全理解教師所講的知識內(nèi)容。教師可以通過多媒體視頻進行展示，利用思維導圖等教學軟件可以幫助學生更好的理解詞塊之間的互通性和不同點，從而可以更好的運用起來。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)上視頻互動教學、線上演練等教學，加深學生對網(wǎng)絡的認知，也可以突破傳統(tǒng)課堂的局限性。

四、結(jié)束語

寫作是小學高年級英語學習的重要部分，是體現(xiàn)學生英語學習效果的表現(xiàn)方式。開展詞塊教學可以幫助學生對英語知識的理解的運用，提高學生對英語的學習興趣，從而增強學生自身英語素養(yǎng)，為將來的全面發(fā)展打下夯實的基礎。

參考文獻

[1]謝倚揚.基于詞塊理論的高中英語寫作導學案實踐探究[J].英語教師，2020，20（04）：75-78.

[2]馬柳佳，范仲敏.淺析結(jié)合詞塊理論開展商務英語信函寫作教學的意義[J].國際公關，2019（12）：76+78.