幼兒園大班科學區材料投放的實踐與研究

丁婷

摘 要：在幼兒園科學區中，活動材料不僅是環境創設的關鍵與直觀體現，更是幼兒學習與發展的重要載體。幼兒在與活動材料的互動中對科學現象產生更多的探究興趣，通過直觀體驗和實際操作，不斷提高自己的認知水平、探索能力、創新能力。而本文則對幼兒園大班科學區材料的投放進行實踐與研究。

關鍵詞：大班科學區；活動材料；實際操作

在幼兒園科學區中，活動材料不僅是環境創設的關鍵與直觀體現，更是幼兒學習與發展的重要載體。幼兒在與活動材料的互動中對科學現象產生更多的探究興趣，通過直觀體驗和實際操作，不斷提高自己的認知水平、探索能力、創新能力。而本文則對幼兒園大班科學區材料投放進行實踐與研究。

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力?！痹谟變簣@科學區中，活動材料不僅是環境創設的關鍵與直觀體現，更是幼兒學習與發展的重要載體。幼兒在與活動材料的互動中對科學現象產生更多的探究興趣，通過直觀體驗和實際操作，不斷提高自己的認知水平、探索能力、創新能力。而本文則對幼兒園大班科學區材料的投放進行實踐與研究。

一、現狀觀察

案例一：在某大班科學區里養著小烏龜、小兔子等動物，個別幼兒進入科學區活動發現小動物們都不動了，給它們喂食也不吃了，幼兒覺得無聊就走開了。

案例二：大班教師在集體活動中和幼兒探究影子的現象，活動結束后，幼兒三三兩兩地聚在一起討論影子的其他現象。

案例三：大班在科學區“有趣的磁鐵”中，教師提供了吸鐵石、泡沫玩具、塑料玩具、小汽車等，參與活動區的小朋友一會兒搭搭積木，一會兒玩玩小汽車，絲毫沒有目的性。

二、我們的思考與實踐

創設適宜的科學區環境對幼兒科學品質等發展有著重要價值。隨著教研的深入及實踐的摸索，我們覺得大班科學區的創設應努力做到幾個“更”，即環境更放大、內容更整合、材料更挑戰。

（一）環境更放大

放大的環境能帶給幼兒鮮明的視覺刺激，激發幼兒主動、自由地去發現、實踐、探索。比如班級中的科學探索區，老師們利用教室較大的角落位置精心打造，柜面上擺放著各種操作材料供幼兒選擇，每項活動又都有圖文結合的操作提示，如：重難點、示圖、規則牌等，這些吸引著幼兒的視線，激發著幼兒的探索，使進入探索區的每位幼兒在提示下有序進行操作探究。

（二）內容更整合

生活是豐富多采、真實生動的，源于生活的科學探索使科學區內容呈現整合的特質，我們很難談脫離幼兒生活的科學啟蒙。所以，我們的科學區往往可以在很多角落找到。

①科學自然角秘密多

自然角是幼兒認識、探索自然的窗口，它為幼兒提供了觀察、操作、發現、探究的機會。大班幼兒喜歡探究、操作、實驗，對事物變化發展的過程感興趣，實驗性的自然角就能更好提供幼兒探究發展的平臺。春末夏初的自然角里，總會有很多植物進行“爬高比賽”，幼兒用自然物、尺子進行測量統計，評選爬高冠軍，不但有了觀察的興趣，更體驗了簡單的測量、比較的方法。自然角作為幼兒園環境創設的一部分，更是科學啟蒙教育不可或缺的重要資源。

②主題滲透很精彩

幼兒的學習以主題形式展開，來源于幼兒生活的主題學習內容承載著發展幼兒的認知、能力、情感、社會性等重任。其中，與主題滲透融合的科學區因為有主題的特質而更加精彩。比如在“我是中國人”主題中“升國旗”活動，幼兒嘗試制作五星紅旗，在簡易的迷你旗桿上進行體驗操作，有合作、有探究。

③專題探索重專業

除了創設與主題融合的科學區，還有非主題下科學區，對大班幼兒來說，非主題的專題科學區更具專業，也更具挑戰。在“紙的天地” 專題中，我們設計有“大力士紙”、“落下來”、“紙寶寶站起來”、“造紙橋"、“誰會喝水”、“廢紙變好紙”等內容，豐富的材料，多樣的探索活動促使幼兒沉沒在紙的世界里，滿足了幼兒探究的需要。

（三）材料更挑戰

科學區歸根結底是幼兒與材料能有效互動，投放怎樣的材料將直接影響探究效果，大班幼兒相對而言能力強，他們會對材料提出更高的要求。所以精心投放的材料就象是一位無形的老師，是幼兒探索活動的有力支撐，能有效地推進幼兒的探索活動。

①材料要多趣

科學區投放的材料首先要能引起幼兒操作擺弄的興趣，因為在擺異的過程中才會引發幼兒的發現。又如我們的“賽車場”材料創設了光滑的塑料板、凹凸不平的石子、稍有不平的瓦楞紙、毛糙的地毯等不同路面的車道，幼兒用心愛的小汽車比賽發現，樂趣無窮。

②材料要多元

投放的材料應是豐富而多元的，因為單一和簡單的材料已經不能滿足大班幼兒探究的需要?！俺僚c浮”實驗非常普通，但是提供多元的材料就可能激發幼兒的探究興趣。我們投放的材料有紙、塑料積木、小木頭、小碗、乒乓球、裝滿水的塑料盆等。我們給幼兒的任務是“讓小鐵塊浮在水面上，讓小木塊沉到水底”。幼兒運用這些輔助材料不斷嘗試，不斷發現。

③材料要多變

幼兒的發展瞬息萬變，作為老師多傾聽、多觀察、適時地給予支持，讓科學區材料跟上幼兒發展的步調，材料的多變就顯得格外重要。在“有趣的鏡子”中我們提供了自制的潛望鏡，剛開始幼兒很感興趣，一段時間后，他們由于看到的東西一樣，浙浙減弱了興趣。老師發現后，又增添了圖片、文字卡片等材料，使他們又有了操作探索的空間與欲望。

幼兒是學習的主體。幼兒科學游戲區域的環境創設必須關注周圍生活、回歸幼兒生活，帶幼兒走進生活，才能真正走近科學。作為老師，一定要做好幼兒科學探索的支持者，為幼兒創設良好的科學環境和投放適宜的材料，讓幼兒自由地探索科學的奧妙。