互聯網+小學數學課后培優輔差的實踐研究

陳改蘭 陳乃春

2014年起，泰州市教育局提出了“泰微課”這一具有信息時代意義的新名詞。筆者所在學校的數學教師團隊一直致力于泰微課的研究，從最初的市教科所重點課題《有效利用小學數學易錯題資源建設微課的策略研究》到當下在研市級電教課題《互聯網+小學數學課后培優輔差的實踐研究》。后者經專家論證認為，此課題是在互聯網+背景下提出的，很有現實意義，值得做這樣的課題。

一、小學數學課后個性化學習的必要性和可行性

通過對本校學生的家訪、問卷調查、個別談話了解到以下信息：

1.本校呈現大班化教學，學生基礎素養參差不齊。全校半數以上班級人數超過50，每學期每個年級都有一定數量的外來務工子女轉進，學校整體教學質量出現滑坡。

2.本校處于城鄉接合部，班級父母的文化水平普遍較低。每班父母一方達到高中畢業文化水平的大概30人左右，還有少部分外省學生的父母小學沒有畢業。這些年輕父母沒有能力輔導孩子的學習。

3.學生放學回家時，有部分直接去校外輔導機構學習。部分校外輔導機構的師資力量薄弱，教學方法和教學手段不符合小學生的年齡特點和認知規律。

4.互聯網基本普及。全校31個教學班級1500多名學生家庭使用互聯網的情況進行了調查統計。每個班級學生家庭，包括外來務工人員家庭，沒有安裝寬帶的全校不足10戶。

二、個性化學習管理策略研究

目前網上學習資源較多，良莠不齊，學生甄別能力相對缺乏，我們倡導學生用好泰州市泰微課資源。學生課后的線上學習需要進行必要的管理，這樣才能落到實處。

1.微課遴選管理策略

小學生認知水平尚不夠成熟，自我選擇學習泰微課的能力有限。鑒于學校現代化資源缺乏，現階段學校還不具備泰微課個性化智能推薦技術，選擇微課只有靠老師進行嚴格把關，避免學生知識迷航、認知過量、學習零散，這樣才能真正發揮微課應有的作用，提升學生的個性化學習體驗。

筆者認為要將小學數學十二冊教材的每個單元的知識點、學習重點、難點、易錯點進行梳理，然后有選擇地把現有微課分成四類：預習類、鞏固類、提升類、拓展類。如果某些章節資源不足，教師自主建設泰微課資源，作為必要的補充。

2.學習方法指導策略

泰州市教育局對于泰微課的運用非常重視，希望以此盡可能來實現教育公平。學生泰微課的收看必須在教師的指導和家長的配合下才能得到保證。

（1）教者熟悉泰微課學習方法

教者不光熟練掌握運用制作工具建設泰微課，而且還要對泰微課的收視途徑了然于胸，并且能解決家長注冊、孩子收看時可能出現的一些問題。

（2）家長在手機或電腦上注冊泰微課

以教學班為單位，發放告家長書，說明泰微課資源的產生、意義以及注冊使用方法;在班級QQ群或微信群里宣傳發動，以贏得家長的理解和支持。

（3）教者示范演示微課觀看方法

在電腦端觀看泰微課學生只要打開“泰微課”網站，搜索需要觀看的微課，這時微課網站跳出“獲取您的位置”對話框，點擊“允許”，這樣泰州地區的學生就可以進行免費在線觀看。但部分家庭不具備電腦和平板，因此更多的學生使用手機下載泰微課app進行觀看。

3.學習互動管理策略

（1）規定互動時間。小學生估計到晚上七點基本完成了當天的作業。網上互動學習時間暫定為晚上七點到八點。一節泰微課的時長通常不超過五分鐘，學生進行交流互動有了明確的話題，也不需要花太多的時間。

（2）家校參與管理。網絡上圖片、文字、游戲、影音內容眾多，有些非常有誘惑力，小學生辨別是非的能力差，容易上網成癮，這時就需要成人加以監督。老師和樂于為學生服務的家長參與其中，更好地實現學生個性定制化學習。

（3）組建不同群組。老師們根據本班實際情況，在班級共有的微信群、QQ群、教學圈的基礎上，根據學生的學習習慣和態度、學習能力和效率等方面組建不同的小群組，在班級群和不同的小群組里推送不同層次的泰微課二維碼。學生根據群組里的泰微課二維碼，直接用泰微課app掃碼收看。

4.個性化學習評價策略

（1）每日學習小結。每天一人在固定的學習群中交流發言，用語音聊天的形式小結當天泰微課學習內容，其余學生跟進互動，可質疑，也可補充。

（2）每日好題提升。教師或優等生每日精選一道與當天教學內容相關的有思考價值的好題用手機拍照發到群里，讓大家在群里進行交流。教師適時進行點評，必要時也可以進行方法上的點撥，同時推送一節與該題相關的泰微課二維碼，要求及時收看學習。

（3）每日一問補漏。班級學習潛力生往往有自卑心理，在班上不愿提問。讓班級學習潛力生加老師為QQ或微信好友，進行單線講解，同時結合該生的薄弱環節，推薦與當天教學內容相關的泰微課二維碼發給他們，讓他們多次重復收看，及時查漏補缺。

三、結論

教師尊重學生的個體差異，采用定制化推送泰微課的方式，得到了家長的大力支持。教師將互聯網+小學數學課后培優輔差工作落到了實處，夯實了學生的數學基礎知識，拓寬了數學視野，發展了數學思維，提升了自主學習能力 。

（本文系2017年度泰州市教育信息化研究課題“互聯網+小學數學課后培優輔差的實踐研究”成果? ? ?課題編號：TZDJ2017019）