關(guān)于初中地理課堂“情知引導(dǎo)策略”的實踐

施肖宇

【摘? 要】情知交融是一個重要的教學(xué)策略，也是一種符合學(xué)生成長需求，促進學(xué)生認知能力以及情感態(tài)度發(fā)展的教學(xué)實踐活動。在課程教學(xué)當中，為了獲得理想的教學(xué)效果，給學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)平臺，就要關(guān)注對學(xué)生的行知引導(dǎo)，正確把握情感和認知之間的關(guān)系，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中地理課程學(xué)習(xí)當中，教師要用好情知引導(dǎo)策略，既不過度關(guān)注認知因素，也不片面強調(diào)情性因素，而是促進二者有效交融，為素質(zhì)教育目標的達成和學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

【關(guān)鍵詞】初中;地理;情知引導(dǎo)策略;實踐

在素質(zhì)教育的推行過程中，隨著新課程改革逐步走向深入，初中地理課堂教學(xué)中的情感因素開始得到高度重視。在對于初中地理新課標內(nèi)容進行分析后發(fā)現(xiàn)新課標增加了情感目標，同時把培育學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的地理學(xué)習(xí)策略作為首要內(nèi)容。這指出了在教育教學(xué)當中，要把認知教育和情感教育進行有機融合，通過情知交融和合理化的情知引導(dǎo)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當中獲得全面發(fā)展，體現(xiàn)出地理課程的綜合功能。初中地理教師要將促進學(xué)生發(fā)展作為重要宗旨，積極運用情知引導(dǎo)策略，推動學(xué)生認知能力與情感心理的共同發(fā)展。

一、革新地理教學(xué)手段，優(yōu)化情知引導(dǎo)策略

情知引導(dǎo)策略實施的重要目的在于讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當中保持積極主動的情感狀態(tài)，讓學(xué)生在積極情感的推動之下，更好地投入到認知活動當中，實現(xiàn)情知交融，也在二者的相互促進當中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣。恰當運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅能夠順利完成知識教育的目標，也可以讓學(xué)生建立積極主動的情感狀態(tài)，為地理學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。所以教師要發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學(xué)的先進性、創(chuàng)新性以及再現(xiàn)性優(yōu)勢，運用多樣化載體傳遞信息，督促學(xué)生各個感官主動參與，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)海陸的變遷時，單純讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容不足以讓學(xué)生了解海陸變遷的原因和規(guī)律，于是教師可以引入多媒體手段，用了形象直觀的方式展示海陸變遷的動態(tài)畫面，讓原本枯燥乏味的知識生動展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生在興奮和好奇的情緒之下順利掌握地理知識，體現(xiàn)出情知引導(dǎo)策略的優(yōu)越性。

二、角色扮演趣味橫生，落實情知引導(dǎo)策略

初中生的認知能力發(fā)展不能夠通過機械性灌輸?shù)姆绞竭_到目的，還需要用學(xué)生感興趣的內(nèi)容增強學(xué)生的認知動力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動當中保持更強的參與性和活力。游戲化的教學(xué)活動能夠充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)當中事半功倍，也能夠為情知引導(dǎo)策略的順利落實提供助力。其中角色扮演游戲深受初中生歡迎，而且可以靈活應(yīng)用到人文地理教學(xué)或者是地名識記的教學(xué)環(huán)節(jié)，既能夠讓學(xué)生始終保持輕松愉悅的情緒狀態(tài)，也能夠?qū)W(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來極大的益處。例如，在環(huán)境治理內(nèi)容的教學(xué)當中，教師可以讓學(xué)生積極查找與環(huán)境治理相關(guān)的案例，在對案例進行解析之后，將其創(chuàng)編成情景劇進行表演，將治理環(huán)境的復(fù)雜內(nèi)容放置在一個角色扮演的游戲活動當中，學(xué)生積極思考解決環(huán)境問題的方法和策略，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識的增強和環(huán)保觀念的提升提供平臺。

三、重視小組合作學(xué)習(xí)，拓展情知引導(dǎo)策略

小組合作學(xué)習(xí)是一種契合初中生地理學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要的策略。為了促進情知引導(dǎo)策略的拓展與實施，把小組合作活動作為有效契機是非常必要的。在小組共同實踐當中，每個組員能夠表達自己的見解與看法，也能夠全身心參與到學(xué)習(xí)活動中，感受到作為學(xué)習(xí)主人在整個活動當中的不可替代性，促使學(xué)生始終保持亢奮積極的情緒狀態(tài)，在接受地理知識時從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印＝處熜枰倪x擇小組合作互動主題，給學(xué)生提供充分的發(fā)揮空間，同時還要盡可能完善學(xué)生地理綜合能力，增強學(xué)生對綜合型地理問題的把握。例如，在教學(xué)世界最大的黃土堆積區(qū)黃土高原時，為了進一步增強學(xué)生對中國地理差異的認識，教師可以設(shè)置查找黃土高原形成原因和剖析黃土高原發(fā)展歷程的小組合作實踐活動，讓學(xué)生通過不同的途徑查找有關(guān)資料，同時結(jié)合教材內(nèi)容進行歸納總結(jié)，增強學(xué)生對本課重點知識的把握，同時讓學(xué)生保持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利突破地理學(xué)習(xí)難點。

四、幫助調(diào)節(jié)不良情緒，改進情知引導(dǎo)策略

初中生在地理學(xué)習(xí)當中會遇到各種各樣的學(xué)習(xí)難題，再加上學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有建立，缺少科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致不少學(xué)生存在了消極情緒，甚至是存在抵觸學(xué)習(xí)的心理。針對這樣的情況，教師必須加強對學(xué)生的情知引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)不良情緒，讓學(xué)生認識到地理學(xué)習(xí)和情緒情感調(diào)節(jié)的關(guān)系。焦慮心理是初中生普遍存在的問題，面對學(xué)生的焦慮情緒障礙，教師需要在地理教學(xué)當中改進情知引導(dǎo)策略，運用多樣化方法幫助學(xué)生減少焦慮，滿足學(xué)生的認知要求。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定適當?shù)牡乩韺W(xué)習(xí)目標，在一定程度上降低期望值，堅持循序漸進和由易到難的原則，讓學(xué)生獲得鼓舞，增長自信心，讓他們學(xué)會通過目標調(diào)整調(diào)節(jié)自身的期待，進而減少焦慮情緒的不良影響。另外，教師還可以教給學(xué)生放松情緒的方法，比如閉目靜思、調(diào)整呼吸，讓學(xué)生能夠逐步平衡和稀釋焦慮情緒。

情知引導(dǎo)策略是新課程改革背景之下誕生的，同時又備受教師關(guān)注的教學(xué)策略，該策略之所以能夠在新課改背景之下得到發(fā)展和利用，是因為該理論與學(xué)生的發(fā)展特點與發(fā)展需要相符，倡導(dǎo)在教學(xué)目標的設(shè)定上實現(xiàn)認知與情感目標的統(tǒng)一，強調(diào)在教學(xué)實踐當中要讓學(xué)生的認知心理與情感心理和諧發(fā)展，在情感和認知兩個因素的統(tǒng)一交融當中，最大化挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。初中地理教師要積極改變自身的角色和學(xué)生對于地理課程的固有印象，通過情感教學(xué)和知識教育的結(jié)合，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，明確學(xué)習(xí)目標，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。（本文系江蘇省海門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于發(fā)展需求的體驗式地理課堂情知引導(dǎo)策略研究》的2020年度研究成果。 課題編號：HMCZ2020007）