智慧課堂支持下的“BOPPPS”教學模式對高校學風建設的影響

高鑫 張雅靜 石志華 王勝男

? 前言

智慧課堂作為以建構主義為背景，以自主學習、合作學習為基礎，以提高學生學習能力為目的，借助信息技術與智慧教學平臺構建的數字信息化課堂教學環境，能夠為學生提供多種智能化的學習服務，使學生高質量地完成學習目標[2，3]。“BOPPPS”教學模式以達成教學目標為核心，構建引言、教學目標、前測、參與式學習、后測、總結六部分，強調學生的參與學習與反饋，更注重教學目的的有效性和教學方法的多樣性[4]。濟南大學自2015年以來，在全校本科教育中一直致力于“BOPPPS”教學模式推廣，2018年引入雨課堂，在新的教學模式與教學環境下，2018級本科生自入學以來，就在全新的教學模式與教學環境下進行課程學習。為探究智慧課堂支持下的“BOPPPS”教學模式對高校學風的影響，現基于濟南大學化學化工學院2018級本科生學習情況進行分析，希望能夠為高校學風建設改革提供一定理論依據，為實現教育強國目標做出貢獻。

? 數據分析

（一）學生成績分析;（二）學生到課率及上課日常表現分析;（三）學生評教情況分析;（四）關于學生對智慧課堂與“BOPPPS”教學模式滿意度的問卷。

? 總結

通過各方面分析。我們可以得知在課堂教學過程中結合智慧課堂與“BOPPPS”教學模式，既在智慧課堂支持下教師運用“BOPPPS”教學模式進行教學，會對學生學習效率和復習效果有更大的幫助，更能調動學生課堂積極性和學習參與度。因此，我們推斷在智慧課堂支持下，教師運用“BOPPPS”教學模式進行教學有助于高校學風建設機制的完善，能夠為高校學風建設水平的提升起到一定的促進作用。

? 參考文獻：

[1].陳志剛，張紫屏.課程改革的難題：凱洛夫教學模式的遺留[J].全球教育展望，2013（6）：29-38+47

[2].孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數據時代智慧課堂的構建與應用[J].中國信息技術教育，2015（7）：112-114

[3].楊光瑩.“雨課堂”支持下的智慧課堂教學模式探究[J].信息素養，2019（8）：128

[4].王勇，鄭煒，張輝，申紅.結合雨課堂和BOPPPS模式提升高校實驗教學效果[J].信息素養，2019（13）：107-108