國內大學生考試作弊研究述評

李東 張梅 劉文明 喬娜 丁志杰 張小妹 （山東外事職業大學招生就業辦）

一 大學生考試作弊研究概況

文獻分布。高校大學生考試作弊問題的研究文獻頗多，筆者于 2019年 5月在 CNKI 上，對 2010～2019年有關“高校大學生考試作弊”的期刊論文進行查詢。以“主題”為檢索項，以“大學生作弊”為檢索詞，共有期刊文獻355 篇。檢索結果按年分布如表1所示。從中可以看出，關于“大學生考試作弊”一直是學者們關注的熱點問題。每年都取得豐富的研究成果。

表1 研究論文年份分布

研究視角。現有研究的視角涉及經濟學、社會學、心理學三個方面。經濟學的視角主要包含博弈論、成本一收益理論等方面，如何計蓉等2016年、馮銀虎等2017年、任禮姝2017年等開展的研究。社會學的視角主要涵蓋失范理論、文化傳遞理論、印象整飾理論、標簽理論、結構性緊張理論等方面，如趙成文等2012年、范偉2015年、于水蓮等2013年等開展的研究。心理學的視角主要涉及計劃行為理論、中立態度、道德欺騙、ABC 理論、強化理論、從眾理論、自我同一性理論等方面，如遲成勇2012年、劉建望2014年、蔡春燕2014年等開展的研究。

研究路徑。綜合來看，大學生考試作弊的研究路徑主要有兩種：第一種為在某一理論視角下展開研究，分析原因并提出解決對策。如范偉2015年在失范理論視角下的分析、趙成文等2012年在越軌理論視角下的分析、馬麗霞2017年在心理學視角下的分析等；第二種為通過實證性調查，分析原因并提出解決策略，如高輝等2013年對成都高校在校大學生進行的調查分析、陳富2014年基于西部某高校的實證研究、楊遇春等2018年以S 大學為例的調查研究等。

二 大學生考試作弊基本情況的研究

國內學者對大學生考試作弊基本情況的分析涉及發生率、課程、形式、年級、性別等維度。

從作弊發生率看，張英麗等2014年對1641名大學生進行調查研究，結果表明，承認曾經作弊的學生比例為32.4%。[1]馮俊等2017年通過對成都理工大學調查顯示，接近有20%的同學曾經參與過考試作弊。[2]凌華明等2018年基于4 所大學調查表明，有12.2%學生承認在過去的考試中曾有過作弊行為。[3]從課程類型看，高輝等2013年統計分析表明，考試作弊最嚴重的是公共基礎課，其次是公共選修課。[4]姜悅等2013年研究也表明，考試作弊較多的課程是公共課。[5]從作弊形式看，李孝更等2017年調查認為作弊分為傳統與高科技兩種形式。傳統形式為夾帶小抄、交換試卷、交頭接耳、假借文具、找人替考等，高科技形式為使用手機、耳機、橡皮擦、眼鏡、手表、錄音筆等工具。[6]楊遇春等2017年統計分析表明，60%的學生首選“偷看別人的答案”，50%的學生為“帶小抄”，43%的學生為“使用通信工具”，29%的學生選擇“打手勢”。[7]從年級看，高輝等 2013年調查分析表明，高年級學生比低年級學生作弊更普遍，[8]劉金鐵等2014年分析也發現，學生年級越高，違紀作弊現象越趨于嚴重化。[9]從性別看，于成龍2016年采用Logistic 回歸模型分析顯示，男生作弊的發生率比女生高。[10]蔡丹豐2016年研究也表明，“性別”對大學生考試作弊有顯著性影響。男生作弊的發生比約為女生的2.1 倍。[11]

三 大學生考試作弊影響因素的研究

影響大學生作弊因素的研究主要有三類，分別為經濟學取向的因素、社會學取向的因素、心理學取向的因素。

經濟學取向的因素。何計蓉等2016年從博弈論的角度對大學生作弊因子進行數據分析，發現作弊與任課教師上課認真程度、考試的難易、監考老師的嚴厲程度、學校是否進行職業規劃、學生對專業的喜好等因素相關。[12]馮銀虎等2017年通過構建學生與學生、學生與監考教師、學生與任課教師間的博弈模型，其認為作弊的根源與差等生、監考教師監督效力、考試內容與方式等因素有關。[13]任禮姝2017年采用完全信息靜態博弈模型，分析發現制度上的不完善是直接原因，道德的缺失是根本原因。具體表現為：教育體制以應試教育為主；在考試管理上，缺乏有效的懲罰措施；在對學生的綜合素質評判上，社會用人注重成績輕視品性；誠信品格缺失。[14]

社會學取向的因素。趙成文等2012年在失范理論、文化傳遞理論、社會控制理論、標簽理論視角展開分析，得出目標手段失衡、社會互動中貼標簽、不良文化習得、家長與學校的控制不足等因素加劇了考試作弊現象。[15]于水蓮等2013年基于結構性緊張理論研究發現，學校面向學生制定的目標和規定的手段之間的不平衡造成的緊張狀態是學生發生作弊行為的重要原因。[16]范偉2015年從失范理論視角下進行解析，發現作弊主要是現行的相關學業與考試制度規范本身不夠合理、國家與高校的管理力量不夠健全、社會不良風氣影響與學生個體規范意識薄弱的交互作用三方面作用結果。[17]張萍萍2015年從印象整飾視角探析大學生考試作弊動機與行為，將作弊分為“功利性作弊”“制度性作弊”和“關系性作弊”三種，每種作弊類型的最初動機和行為都源于大學生的印象整飾，本質上是一種虛飾性的表達，是印象整飾消極功能的體現。[18]

心理學取向的因素。遲成勇2012年研究認為考試作弊是大學生多種學習心理因素綜合作用的結果，主要包含學習興趣不高、學習能力的差異、苦于陳述性知識的學習、評優獲獎的需要、學習焦慮、學習畏難、學習疲勞等因素。[19]劉建望2014年基于計劃行為理論模型推斷出，作弊受到個體自身道德觀念、制度規范、學生考風、考試模式、工具等因素的共同影響。[20]馬麗霞等2017年深入探究大學生主體意識，結論為作弊受到中立態度、道德意識薄弱、自我欺騙等因素影響。[21]蔡春燕2014年深層分析了大學生作弊心理，歸結出僥幸、嫉妒、功利、攀比、友情、冒險、從眾、虛榮、強化、強迫、逆反、合理等 12 種。[22]

四 大學生考試作弊解決策略的研究

策略作為解決問題的決定性因素，現有研究關于解決策略的探討主要是從經濟學、社會學、心理學三個角度進行論述。

經濟學視角的解決策略。任禮姝2017年分析了大學生作弊的動因，提出制度建設與道德建設兩方面對策，進一步深化為：建立和完善監考制度；改革和完善評價體系；改革和創新考試機制；建立學生誠信檔案；優化社會大環境；加強大學生考試道德建設；加強教育者的道德建設。[23]馮銀虎等2017年基于“囚徒困境”模型下學生間的作弊行為、不同水平學生作弊的動態博弈、學生與監考教師的博弈、學生與任課教師的動態博弈等4 個方面分析，提出加大誠信教育，監督違紀學生；提高對監考教師的關注度，加大監考力度；調整考核方式，降低作弊傾向等防范策略。[24]何計蓉等2016年通過對大學生考試作弊與監考者之間進行收益－成本分析，提出如下3 方面對策，首先，監考老師應該嚴格履行自己的職責；其次，改變考試內容與考試方法；最后，對大學生職業規劃的引導。[25]

社會學角度的解決策略。趙成文等2012年研究提出4 方面控制路徑來強化對大學生的引導和教育，分別為：運用多種方式，綜合考評學生的學業表現；客觀看待學生，預防貼標簽；營造良好環境，防止周圍環境的影響；加強社會控制，全方位規范學生考試行為。[26]于水蓮等2013年研究認為緩解和克服作弊行為應當從學校出發，采取提升教育教學效果、確立多元化的成才標準、采取多樣化的考核方式、重視個體思想教育、加強監管及作弊懲罰力度等措施。[27]范偉2015年基于失范理論的大學生考試作弊行為防治舉措：其一，建立科學化的人才評價機制，促進考試制度的優化與變革；其二，強化考試過程的內外部控制力量，增強學生對于考試的敬畏感；其三，提高學生的自我修養，增強學生個體的自控能力。[28]

心理學角度的解決策略。劉海云2011年基于大學生認知的偏差與心理誤區導致了作弊發生。提出5 方面舉措：其一，擴大人才評價指標，建立多元化的人才評價體系；其二，優化課程體系，注重素質教育，提高學生學習的興趣；其三，加強大學生健康心理與誠信的教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；其四，規范考務管理，嚴肅考試紀律；其五，做好學生考試期間的良好心理維護和保健工作。[29]遲成勇2012年提出預防大學生考試作弊的路徑主要有：注重培養大學生優良的學習品德、良好的心理品質、良好的行為習慣等。[30]蔡春燕2014年根據對大學生僥幸、嫉妒、功利等12 種作弊心理深層分析，得出高校防范考試作弊應做好的工作為以下幾點：加強思想政治教育；優化課程體系；改進對學生的激勵機制。[31]

五 大學生考試作弊研究評析

從以上論述中，我們可以看出，關于大學生考試作弊領域，近年來的研究積累了豐碩成果，但對大學生考試作弊基本情況的調查、影響因素的分析、解決策略的研究仍有若干重要問題有待深人探討。

第一，在大學生考試作弊基本情況的調查中，雖然已取得初步結論，如高校大學生作弊發生率高，作弊科目集中于公共基礎課、作弊形式多樣化、高年級學生比低年級作弊情況更加普遍、男生作弊的發生率比女生高等。不可否認，已有研究結論具有一定的代表性，但是調查結論的有效性仍需進一步檢驗，其原因在于：其一，測量工具的局限性，學者目前使用的問卷量表、訪談提綱等測量工具，由學者個人進行編制，受到學者個人學識、能力等自身因素影響，測量工具的規范程度與嚴格程度必然受到影響。其二，研究對象的代表性不足，國內學者的調查結論主要是基于個別高校，如姜銳2013年、陳富2014年、王娜娜2015年、王立霞2018年等，面對我國不同類型、不同層次的高校，考試作弊基本情況的代表性不足，因此，為了提高調查結論的有效性，對發生率、年級、性別等基本情況的調查需進一步研究。

第二，在大學生考試作弊影響因素的分析中，現有因素分析主要從心理學、社會學、經濟學三個角度展開。心理學將作弊原因歸結于學習能力差異、道德意識薄弱、僥幸心理、攀比心理、不自信心理等因素；社會學將作弊原因歸結于社會不良風氣、控制力量不夠健全、不合理的評價機制等因素；經濟學將作弊原因歸結于考試的難易、監考老師的考場嚴厲程度、教師在上課認真程度等因素。不難看出，在橫向研究上，已經取得豐碩成果，但是在縱向研究上，已有研究只是在某種理論視角下做出主觀性分析，為了對影響因素有更深入性了解，需要結合機構方程模型和多層線性模型等研究方法，得出各類影響因子對大學生作弊發生作用的強弱，為治理高校學生考試作弊提供較為可靠的參考依據。

第三，在大學生作弊行為解決策略的研究中，解決策略的研究結論主要是基于心理學、社會學、經濟學三個角度提出。解決策略的內容涉及完善監考制度，改革和完善學生評價體系，加強思想政治教育等內容。然而已有策略研究缺乏對實施效果的進一步調查，在實施國內學者提出的相關解決策略，其對減少作弊行為問題的發生是否具有明顯成效，已有研究并未涉及。據此，為了增強解決策略的有效性，應在現有研究基礎上，關注策略本身價值，深入研究實施效果，以促進大學生作弊問題的解決。