關于高中數學教學評價的改革策略

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學 葉志驊

在高中數學課堂進行教學評價改革，是為了能夠改變傳統應試教育對于人才的選拔過于強調考試成績的情況，讓高中生能夠在科學的數學教學評價體系下，端正學習態度，認真對待每一個學習任務，對學生獲得長遠的數學發展起到促進作用。落后的數學教學評價體系不利于學生數學素質的培養，影響高中數學整體的教學評價，無法真正促進數學教學的良性發展。

一、改革高中數學教學評價內容，綜合評價教學成果

二、改革高中數學教學評價方式，及時反省教學工作

傳統的高中數學教學評價方式多為學生自評與教師自評，但這樣的評價方式無法讓教師更好地去了解學生對現在數學知識的掌握程度，無法了解學生對于課堂教學真正的想法與感悟，同時也可能看不出自身在教學時存在的不足。因此教師要將傳統教學評價方式轉變為多元化評價方式，可采用學生互評、教師互評以及師生互評等方式，還可以指定學生成長袋、學習記錄袋等方式，記錄學生日常的學習表現情況。例如筆者在高二下學期的成績評價表、課堂表現評價表以及學生自評表中，發現有位女同學最近上課出現走神、焦躁、考前過于緊張、無法正確看待考試成績并且成績下降迅速等情況，筆者根據該同學的課堂表現、考試成績以及學生互評表進行分析，并對其身邊關系較好的同學進行詢問，再結合該學生的日常表現，判斷該同學可能是由于學習壓力過大，面對高考過于緊張，出現消極負面情緒導致數學成績下降。為此，筆者經常在課后對該同學進行鼓勵開導，并帶這位女同學到心理咨詢室，讓心理老師通過專業的心理輔導舒緩該同學的壓力，分析這位同學在平時的學習與考試時出現問題的原因，指導其正確的學習方式和考試技巧，幫助這位同學樹立學習的自信心，使其能夠保持積極樂觀的態度進行學習。再比如某次考試中班級大多數學生出現了數學成績不理想的情況時，在分析考試難度后，筆者會根據師生互評表以及教師互評表的內容進行反省，分析該段時間教學過程中存在的不合理的地方，并及時進行改正。

三、改革高中數學教學評價指標，靈活使用教學評價

教師要優化評價指標，采用單一評價指標會讓教師對教學工作認知不夠全面，對學生存在的問題無法進行深入的了解。教師可從教師的教學理念、教學方法、教學成果及學生的教材掌握情況、數學素養、課堂參與主動性、學生之間的互動情況等方面設置教學評價指標。但教師對教學評價體系要學會靈活使用，根據學生的具體情況對評價指標進行調整，同時盡量避免硬性要求學生進行數學教學評價，增加學生的負擔，對于學生之間的互評與自評，可采用定期或考試結束等時間，讓學生對這一階段的數學學習情況進行評價。例如在每月的月考結束后，數學教師可合理安排時間，讓學生進行自我評價與學生互評，自我評價可以讓學生進行反省和回憶，找出在月考中存在的問題和失誤，學生互評可以讓學生把數學考試中不理解的知識點與解題方法與同學進行交流，通過學生之間的互幫互助提高學習成績，加深對數學考試重點的理解。筆者通過提前對學生這一階段的學習情況與月考成績進行評價，并將評價表分發給學生，從教師的角度去看待學生在考試方面存在的問題或值得表揚的地方，學生可提出在考試中存在的疑惑，并對教師在這一階段的教學進行評價。通過師生互評增加了師生之間的互動，也能讓教師更加了解學生對于考試重難點的掌握程度，方便教師通過總結這一月考的情況對教學評價指標進行調整。

教師在進行高中數學教學評價時，要及時調整教學評價內容，改革教學評價方式與評價指標，認真進行教學反省，靈活使用教學評價體系，才能真正提高教學評價的有效性與質量，進而促使學生能夠在原有的知識水平上獲得新的進步。