耗散結構理論下視覺傳達設計專業課程體系創新策略研究

黃本亮

（鹽城工學院設計藝術學院，江蘇鹽城 224051）

課程體系是指專業教學中所設定的系列課程，以及課程之間的系統關系所構成的整體專業知識體系[1]，是教學效果、質量評估的重要內容。由于“視覺傳達設計”內涵的豐富性與外延的廣域性，以及社會對視覺傳達設計人才的要求，推動視覺傳達設計專業課程體系建設要與時俱進。但目前該專業課程體系仍存在特色不鮮明、結構不合理、模塊價值模糊、設計批評課程缺失等問題。針對這些問題，學界雖然提出了一些優化措施，但難覓以系統論視角對視覺傳達設計專業課程體系進行研究的成果。文章采用耗散結構理論，將視覺傳達設計專業課程體系視為一個完整的系統，將課程體系創新視為開放系統內、外部能量進行交換的過程，在闡釋其耗散結構屬性基礎上，從耗散結構理論視角提出中國視覺傳達設計專業課程體系創新策略，為相關專業課程改革提供新視角。

1 視覺傳達設計專業課程體系創新的耗散性分析

比利時科學家普利高津認為，一個遠離平衡態的復雜系統，各元素的作用具有非線性特點，正是這種非線性的相關機制，導致了大量離子的協同作用，突變產生有序結構[2]。普利高津將這種無序的非平衡態導出的新型有序結構稱之為耗散結構，并引入“熵”概念來表述系統無序的程度。耗散結構理論揭示出：一個開放系統從平衡態向非平衡態演化，會不斷地與外界發生物質、信息或能量交換，當系統進入非平衡狀態開始非線性作用時，一旦系統中的某個變量達到一定閾值，通過漲落，就會誘導系統從無序向有序結構轉型。顯然，“開放性”“非平衡態”“非線性作用”和“隨機漲落”是耗散結構形成的4 個條件。耗散結構理論包蘊的哲學思想、研究視角、研究方法已跨越學科界限，深刻啟發了經濟、文化、教育等學科研究。比照耗散結構形成的4 個條件，視覺傳達設計專業課程體系創新具有顯著的耗散結構屬性，與耗散結構理論存在內在契合，具體表現如下。

1.1 視覺傳達設計專業課程體系創新是開放系統內、外部能量交換的耗散過程

視覺傳達設計專業課程體系創新是視覺傳達設計專業發展歷程、研究對象及課程設置變化的反映。在國家歷次專業目錄調整中，視覺傳達設計專業發展經歷了裝潢設計、藝術設計（平面設計方向）、視覺傳達設計3個階段。從裝潢設計專業以工藝美術為研究對象的課程體系，到藝術設計專業（平面設計方向）以形意傳達為研究對象的課程體系，以及視覺傳達設計專業以設計行為為研究對象的課程體系，由于不同研究對象需要解決的問題不同，汲取的知識、理論與方法自然也不同，由此形成的課程設置也各不相同。裝潢設計專業課程設置繼承了工藝美術教學基本特點，對繪畫、圖案等造型基礎課比較重視，強調“專業對口”和“一專多能”的技能培養，其課程架構屬于技能型。藝術設計專業（平面設計方向）課程設置改變了以行業分工為依據的課程架構，聚焦平面載體信息傳達功能，強調創意能力培養，其課程架構屬于創意型。當下，視覺傳達設計專業課程設置突出跨學科特征，強調綜合素質和創新能力培養，其課程架構屬于素質型。從該路徑可以看出，視覺傳達設計專業課程體系緊密聯系社會生產實踐需求，緊隨科技進步和文化繁榮步伐，在老體系、舊知識解構過程中，不僅課程體系被完善，內容被豐盈，結構被優化，而且課程設置新思想、課程體系新框架及新的課程內容被建構。正是這種“解構―建構”的反復循環，強化了視覺傳達設計專業課程體系的開放性。“解構―建構”的反復循環也是開放系統內、外部能量進行交換的耗散過程。

1.2 視覺傳達設計專業課程體系創新是突破傳統課程體系平衡態的非平衡態

耗散結構理論認為，非平衡態是形成有序結構之源。視覺傳達設計專業課程體系創新就是要打破原有課程體系的平衡狀態，主要表現為：第一，課程設置觀念的變革。學界將中國設計學本科教育課程設置觀念變革分為3 個階段：“社會中心”課程觀、“學科中心”課程觀和“學習者中心”課程觀[3]。其中，裝潢設計專業課程設置以社會為中心，圍繞社會需求設置專業課程，意在培養“專業對口”“一專多能”的專才。藝術設計專業（平面設計方向）課程設置以學科為中心，淡化專業，強化課程。視覺傳達設計專業課程設置以學習者為中心，強調學習者的綜合素質和可持續發展能力培養。顯然，后者的進入打破了前者的穩定性。第二，課程結構的優化。視覺傳達設計專業課程結構經歷了技能型、創意型、素質型3 次優化。優化一方面是在繼承前者基礎上的整合，另一方面是增設新課程，并根據其在課程體系中的作用，調整其課程性質、課時比例、授課順序、授課形式、考核方式等。顯然，優化不是新舊課程的簡單相加，而是根據學科發展規律和社會日益多元化的專業需求進行重構。在此過程中，前者的穩定性不斷被打破。第三，課程內容的更新。裝潢設計課程內容專注于造型基礎、圖案設計及裝潢工藝、技能、方法的傳授。平面設計課程內容聚焦文字、圖形、色彩的形意傳達與信息傳播方式的大眾化探索。視覺傳達設計課程內容探索視覺元素的語義、情感、媒材、技術與傳播之間的跨學科融合。課程內容的不斷更新，推動視覺傳達設計專業知識呈現多元化、碎片化、復雜化、動態化。總體觀之，視覺傳達設計專業課程體系創新就是一個不斷突破原有課程設置觀念、課程結構、課程內容穩態性的過程。

1.3 視覺傳達設計專業課程體系創新是課程體系內部要素非線性作用的結果

從視覺傳達設計專業發展歷程看，課程體系創新不僅受國家意志、文化轉型、科技革新、生產實踐等外部因素的影響，而且受學科發展規律、課程模塊、課程內容等內部因素的影響。首先，外部環境與課程體系之間不是簡單的因果關系或線性依賴關系，而是既存在正反饋的倍增效應，也存在負反饋的限制效應。例如，國家教育方針因勢而變的價值取向需要課程順勢調適，科學技術革新鞭策課程追隨前沿腳步，生產實踐需要課程解決當下問題，人文精神回歸呼喚課程詮釋手工情懷，這些不同價值取向的外部因素可能在課程體系中產生協同效應，形成良性循環，推動課程體系有序發展；也可能產生消極作用，各自為陣，相互牽制，形成惡性循環，甚至導致原來某些有序結構的消失。其次，課程與課程之間、模塊與模塊之間的組合效用是非線性的。根據國家標準，視覺傳達設計專業本科教育需要修滿不低于2 600 學時，160個學分，僅專業類課程至少包括視覺傳達設計方法、視覺傳達設計創意、視覺傳達設計應用、視覺傳達設計傳播4 大類，還有理論教學類課程、通識類課程、公共基礎課程、專業基礎課程、實踐類課程、素質拓展課程等[4]。課程與課程、課程與模塊、模塊與模塊之間的關系錯綜復雜，既可能產生協同效應、遞進效果，也可能產生阻礙效應、互相牽制。諸如不同課程之間的內容重疊、授課順序錯位、邏輯關系脫節、模塊功能定位不清、新舊課程沖撞等都是常見問題。課程體系創新既不是課程的簡單迭增，也不是模塊的機械組合，而是系統非線性相互作用的有機整合。

1.4 視覺傳達設計專業課程體系創新是系統要素隨機漲落形成的新的有序結構

課程體系創新是課程體系內、外部要素協同作用的結果。內、外部要素運動狀態的改變推動整個體系發生改變。體系狀態不是要素狀態的總和，而是一個有機整合的平均效應，因此要素間必然存在漲落現象。當課程體系處于穩定狀態時，內、外部要素的漲落相對于宏觀系統而言是微不足道的，且最終會被系統耗散掉。但當課程體系處于變革的臨界狀態時，一旦某要素漲落超過一定閾值，就會被不穩定的系統放大，從而誘發課程體系轉向新的有序結構。視覺傳達設計專業課程體系創新是由課程體系內、外部要素通過隨機漲落誘導而促成的新的有序結構的過程。從外部因素漲落看，雖然影響課程體系創新的外因復雜、多元，但國家教育方針的變化是推動課程體系創新的重要推手。每次專業目錄調整都助推課程體系重塑。從1979 年商業美術與書籍裝幀兩個專業課程體系的并列、1987 年裝潢設計專業課程體系的確立，到1998 年藝術設計專業（平面設計方向）以專業整合為基礎的課程體系建構，以及2012 年視覺傳達設計專業以學科整合為基礎的課程體系探索，在每一次新體系確立前，原有課程體系都從穩定逐步走向革新。國家通過新的專業目錄文件的頒布實施，使課程體系按照國家意志運行。從內部要素漲落看，從裝潢設計的技能型課程，到平面設計的創意型課程，以及視覺傳達設計的素質型課程；從傳統媒介的印刷排版課程，到數字媒介的計算機輔助設計課程；從工藝理論課程，到設計文化課程。每一次課程創新都是視覺傳達設計內涵豐盈或外延拓展的結果。諸多院校努力將某門課程打造為精品課程、特色課程、一流課程，以此帶動課程群建設，形成特色課程體系。正是這些內、外部要素的漲落促發了視覺傳達設計專業課程體系轉向新的有序結構。

2 耗散結構視域下視覺傳達設計專業課程體系創新的策略

基于課程體系創新與耗散結構理論的內在契合，視覺傳達設計專業課程體系創新應積極推動系統內、外部要素之間進行物質、信息或能量交換，通過建立開放的課程創新環境，探索遠離平衡態的課程“+”思想，激活“政、產、教”融合的非線性作用，制定誘導課程創新的評估系統，來促發新的有序結構生成，從而實現課程體系創新。

2.1 建立開放的課程創新環境

開放式的創意設計與創新整合是設計跨學科教育的內在需求[5]。視覺傳達設計課程體系創新離不開系統內部改革和向外部開放。系統內部改革，不僅要強化課程設置觀念的開放性，積極引入可持續發展理念，以“生態設計”引領課程設置，而且要打破專業或學科壁壘，設置跨專業、跨學科融合課程，更需要積極探索課程體系創新視域，打造特色課程體系。系統向外部開放，重點是將政府、企業、商業、技術等外部資源接入教學，建立課程設置多方協作平臺，開發協作課程。在內、外部互動中，系統外部的物質、信息或能量進入了系統，增添了創新活力。以中國美術學院視覺傳達設計專業課程體系改革為例，首先確立了基于“東方設計學”視域的改革理念，然后將原“平面設計”方向升級為“東方視覺”，并對視覺傳達設計專業課程進行了調整、更新。例如，將原“圖形語言”課程升級為“圖形敘事”，將“編排設計”課程調整為“網格系統與版面設計”，將“品牌設計”課程升級為“視覺推廣”，增加“動態設計”課程。同時又以“1+1+2”（設計專業基礎+系內專業基礎+專業工作室）的專業教學方案對課程模塊、授課模式進行整合[6]。中國美術學院課程體系改革已向社會傳遞：視覺傳達設計專業課程體系創新已在課程設置觀念、課程跨學科整合、課程關系、課程內容、授課模式等方面展開了綜合探索，不僅課程開放性顯著增強，而且初步形成具有東方特色的專業課程體系。

2.2 探索遠離平衡態的課程“+”思想

開放是系統與外界進行物質、信息或能量交換的前提。非平衡態才是系統形成有序結構之源。在互聯網、移動平臺、智能系統及網絡課程迅猛發展的時代，“+”思想已經深入各行各業及人們心中。它不僅是一種方法、一種模式，更是一種思維。非平衡態要求視覺傳達設計專業課程體系保持培養目標、課程設置、課程內容、課程模塊、授課方式、課程開發等動態平衡，強調各自領域積極創新，這與“+”思想不謀而合。課程“+”思想就是充分發揮課程體系的開放性、融合力、集成性，為課程體系創新提供更廣域的思考、更多元的選擇、更科學的方法、更有效的模式、更前沿的課程等，以提升課程設置在人才培養中的價值。視覺傳達設計專業課程“+”內涵是多維的“+”的方式，大致包括“課程+新理念”“課程+新科技”“課程+新媒材”“課程+新工藝”“課程+新文化”“課程+新生活”和“課程+專業”“課程+學科”“課程+產業”等9 個方面。例如，湖南工業大學與物流公司共同開發的“共享快遞包裝”課程成功踐行了“課程+產業”的合作方式；浙大城市學院視覺傳達設計專業“服務設計”課程是“課程+新生活”思想的體現；中國美術學院視覺傳達設計專業基于“東方設計學”的課程體系是“課程+新理念”在課程體系創新中的特色實踐。諸多高校開設的3D 打印相關課程是“課程+新科技”舉措的應用。這些實踐都成功打破了傳統課程體系的平衡狀態。可以預見的是，一旦課程“+”思想成為課程體系創新的一種常態，勢必會引發高校課程體系失衡，甚至重構。

2.3 激活“政、產、教”融合的非線性作用

雖然影響課程體系創新的因素復雜多元，但宏觀上包括“政、產、教”三方主體。由于開放的課程體系創新環境和遠離平衡態的課程“+”思想已為課程體系創新提供了前提，此時，就需要激活“政、產、教”融合的非線性作用。首先，發揮政府在課程體系創新中的方向指引、產教合作中的協調作用。教育部門不僅可通過制定教學質量標準來指引課程改革方向，而且可設立教育教學改革研究項目來激發課程體系研究，還可實施諸如“一流課程”“精品課程”“特色課程”等建設工程來推進課程體系建設。在產教合作中，教育部門不僅可為產教合作牽線搭橋、建言獻策，還可為產教合作制定政策、提供數據、監督實施。當下，教育部正在實施的產學合作協同育人項目專設“教學內容與課程體系改革”方向，顯示出政府對課程體系創新的重視。其次，產業積極參與專業課程開發，推動企業項目課程化。眾所周知，企業是生產實踐和技術創新的主體，既擁有豐富生產經驗，也有需要解決的設計問題。企業如能將這些經驗、問題進行符合教育方式的轉化，不僅可推動專業課程項目化，而且可促進課程開發市場化。再則，高校作為課程體系創新主體，需有計劃推進課程體系改革，通過淘汰“水課”，建設“金課”，開發新課，引進網課等措施激活課程設置。同時，學校應加強與企業的合作，讓企業真正融入學校，通過校企合作模式，讓企業成為學生的第二個教學課堂[7]。在“政、產、教”融合中，由于各自功能或目的差異，決定其關注事物的維度不同，對課程體系創新往往僅聚焦課程體系內部與自身利益相關的因素，這促發不同要素之間產生利益自組織現象，為“三個臭皮匠賽過諸葛亮”效應的形成創造條件。

2.4 制定誘導課程創新的評估系統

組織要素的非線性作用觸發系統形成多個分叉，要使系統躍入另一種新的穩定結構，就需要相關叉點形成隨機漲落，并超過一定閾值。“政、產、教”共建課程設置創新的評估系統是觸發課程體系內、外部環境隨機漲落的重要推手。因為新的評價指標不僅是對舊秩序的淘汰，更是對新秩序的建構。從外部環境看，政府或產業對人才質量都有自己的評價指標。為塑造出符合需求的人才，政府或產業就需要將自己的評價指標向高校擴散或轉移，進而攪動高校課程體系。從內部環境看，長期處于穩態的課程體系一定會失去活力。正如耗散結構理論所強調“平衡系統結構是‘死’的有序結構”[8]。外部環境的漲落為課程體系打破“死”的有序結構提供了契機。隨著外部評價指標向課程體系內部擴散或轉移，勢必引發課程體系內部組織要素的流動，形成系統內部的漲落。不同之處在于，外部環境的漲落源于市場資源配置的經濟逐利性，而內部的漲落是課程體系創新的本質需求。

3 結語

隨著社會發展和教育理念進步，外部環境與課程之間的互動將更加深入。從系統論看，課程體系創新具有顯著的耗散結構屬性。在課程體系創新策略中，建立開放的課程創新環境是前提，探索遠離平衡態的課程“+”思想是動力，激活“政、產、教”融合的非線性作用是機制，制定出誘導課程創新的評估系統是誘因。四者相互作用、缺一不可。在此過程中，既有外部環境對課程體系的改造，也有課程體系對外部環境的調節。