名師工作室教師構(gòu)建“雁陣”模式的實(shí)踐研究

摘 要：名師工作室以提升教師“雙師”素質(zhì)為核心目標(biāo)，以教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為載體，構(gòu)建和探索教師培養(yǎng)的“雁陣”模式，實(shí)現(xiàn)“教師培養(yǎng)”和“專業(yè)建設(shè)”齊頭并進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)? ? ?“雙師”素質(zhì)? ? ?教師培養(yǎng)

一、“雁陣”模式的設(shè)計(jì)思路

筆者的名師工作室緊緊抓住職業(yè)教育改革這一契機(jī)，以提升“雙師”素質(zhì)為核心目標(biāo)，以教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為載體，探索構(gòu)建教師培養(yǎng)的“雁陣”模式（見圖1），即通過多個“雁陣”的共同效應(yīng)，打造教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)精的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，將教師培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)相融合，使教師成長更有目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教師培養(yǎng)”與“專業(yè)建設(shè)”齊頭并進(jìn)。

二、“雁陣”模式的建設(shè)路徑

（一）建立“雁陣”：由點(diǎn)帶面，形成孵化模式

“雁陣”是基于某一共同“雙師”目標(biāo)聚集起來的教師共同體，即團(tuán)隊(duì)，由“頭雁”和“群雁”組成。

1.確定“頭雁”，牽頭領(lǐng)航

“頭雁”是指名師工作室內(nèi)具有“雙師”優(yōu)勢且擅長某一領(lǐng)域的名師或優(yōu)秀骨干教師。名師工作室對成員個人素質(zhì)和專業(yè)能力進(jìn)行分析后，確定2～3名優(yōu)秀骨干教師，并根據(jù)他們能力的側(cè)重點(diǎn)，分別牽頭其擅長領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由此確立各團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖人物，即“頭雁”。他們在名師工作室主持人的指導(dǎo)下開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，但若其“雙師”能力的某一方面較薄弱，則需其加入相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行再深造，使自己成為一名素質(zhì)全面的“頭雁”。

2.孵化“群雁”，明確航向

“群雁”是指需要進(jìn)一步提升“雙師”能力的青年教師。名師工作室要求青年教師根據(jù)自身定位和個性特質(zhì)，確定各自需要提升的教育教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力，并積極尋找自己的“興奮點(diǎn)”，選擇加入相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)。通過“頭雁領(lǐng)航”，以點(diǎn)帶面，提升團(tuán)隊(duì)“雙師”素質(zhì)，帶領(lǐng)“群雁齊飛”。這種對不同專業(yè)發(fā)展階段教師進(jìn)行分層次、差異化的培養(yǎng)，促使骨干、青年教師都能盡快地到達(dá)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并且收獲不同程度的成長。

3.形成“雁陣”，抱團(tuán)航行

“雁陣”都有各自的研究方向，且均能體現(xiàn)出某種“雙師”能力的培養(yǎng)特點(diǎn)，主要分為教育教學(xué)類團(tuán)隊(duì)和專業(yè)實(shí)踐類團(tuán)隊(duì)。這些“雁陣”組合在一起就形成了“雁陣群”。在這個“雁陣群”中，名師工作室的成員可以全方位地學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，使自身的教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力得到快速提升，從“群雁”中脫穎而出，逐步向名師方向發(fā)展。

（二）運(yùn)行“雁陣”：雙線并行，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

“雁陣”采用目標(biāo)驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向的方式運(yùn)行，在提升教師專項(xiàng)能力的同時，推動專業(yè)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展，使工作室團(tuán)隊(duì)成為專業(yè)發(fā)展的“引領(lǐng)者”。

1.教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)——以課題研究為載體，引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)改革

教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的主要目標(biāo)和任務(wù)是研究建筑專業(yè)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。如團(tuán)隊(duì)依托課題《中職建筑專業(yè)“滾輪式”教學(xué)的實(shí)踐研究》，探索選擇性課改背景下建筑專業(yè)教學(xué)組織方式的變革，通過實(shí)施上下半周“錯時教學(xué)”、教學(xué)項(xiàng)目“輪班教學(xué)”的“滾輪式”項(xiàng)目輪訓(xùn)制度，避免了實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時間上和空間上的“打架”現(xiàn)象，解決了走班制模式下教學(xué)資源與學(xué)生需求之間的矛盾。

2.技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)——以校企合作為平臺，拓寬專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域

技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)以校企合作為平臺，主要服務(wù)地方行業(yè)與企業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)。一是開展行業(yè)職工培訓(xùn)，服務(wù)地方行業(yè)特種人才培養(yǎng)，通過建筑信息模型等全國“1+X”證書制度試點(diǎn)，開展學(xué)生職業(yè)技能等級證書考證培訓(xùn)服務(wù);二是服務(wù)企業(yè)技術(shù)改進(jìn)，與浙江通用砂漿研究院等合作開展新材料、新工藝等的研究，為攻克企業(yè)技術(shù)難題做出重要貢獻(xiàn);三是結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施校企“雙導(dǎo)師”制，組織教師駐企跟崗指導(dǎo)學(xué)生，在此過程中教師既是學(xué)生的導(dǎo)師，也是企業(yè)師傅的徒弟，通過校企師徒實(shí)踐共同體，提升教師的專業(yè)技術(shù)水平和社會服務(wù)能力，指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，加快學(xué)生從“學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”的轉(zhuǎn)型。

三、“雁陣”模式的建設(shè)成效

（一）教師培養(yǎng)成效顯著

一是“頭雁”梯隊(duì)開始形成。新增全國技術(shù)能手、全國青年崗位能手、全國黃炎培職業(yè)教育杰出教師、全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師、省級教壇新秀、省教科研先進(jìn)個人、紹興名師、市級學(xué)科帶頭人、市級教壇新秀等省市級及以上名師21人次，名師培養(yǎng)梯隊(duì)逐步形成，且各級名師的先進(jìn)事跡多次在省市級媒體上報(bào)道，引領(lǐng)作用進(jìn)一步得以發(fā)揮。

二是“群雁”實(shí)力明顯提升。在“雁陣”模式的推動下，“頭雁領(lǐng)航、群雁齊飛”的良好態(tài)勢已經(jīng)形成。近四年教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)對比顯示，名師工作室成員成果數(shù)量有較大增長，名師工作室整體實(shí)力明顯提升。青年教師培養(yǎng)成效凸顯。

三是“雁陣”格局逐步擴(kuò)大?！把汴嚾骸敝械母鱾€“雁陣”在“頭雁”的帶領(lǐng)下，不斷發(fā)展壯大。如技能競賽團(tuán)隊(duì)獲首屆“紹興青年五四獎?wù)录w”提名獎，并升級為市級技能大師工作室，研究技術(shù)技能的轉(zhuǎn)化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的“螞蟻制木空間”創(chuàng)意成功立項(xiàng)為市級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為雙創(chuàng)教學(xué)提供支持;校級水務(wù)環(huán)保工作室，不斷服務(wù)社會與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，形成了“省、市、?！比壒ぷ魇衣?lián)動模式，團(tuán)隊(duì)專業(yè)輻射能力空間進(jìn)一步擴(kuò)大。

（二）專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展

一是專業(yè)教學(xué)改革不斷推進(jìn)。依托“滾輪式”教學(xué)改革，名師工作室以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，將碎片化的課程整合成系統(tǒng)化的教學(xué)項(xiàng)目體系，編寫完成和出版多部優(yōu)秀校本教材，并開發(fā)了配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、微課、習(xí)題庫等教學(xué)資源，形成數(shù)門精品課程。其中工程測量實(shí)訓(xùn)獲省級精品微課程并入選浙江省中職教學(xué)資源庫，鋼筋籠制作與模板安裝實(shí)訓(xùn)等2門課程入圍市級精品課程，《施工圖識圖實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用》等6本教材獲市級優(yōu)秀教材。

二是人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。學(xué)業(yè)成績明顯提高，學(xué)生課程合格率達(dá)90%以上;學(xué)生技能水平大幅提升，不僅技能考證通過率提高到98%以上，而且在各級各類技能競賽中頻頻獲獎。近三年來，學(xué)生在市級以上技能大賽中獲獎100余人次。優(yōu)秀學(xué)生代表孫煒楓等獲得“最美中職生”稱號;大多數(shù)畢業(yè)生憑借過硬的專業(yè)技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)和吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，深受用人單位的青睞。

（三）融合發(fā)展相得益彰

“雁陣”模式，將教師培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)緊密地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了教師和專業(yè)的融合發(fā)展，不僅提升了學(xué)校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使專業(yè)教師“雙師”比例提高到92%，而且使名師工作室的成員大多成長為學(xué)校專業(yè)建設(shè)的骨干力量，在專業(yè)教學(xué)改革、課程開發(fā)、技能競賽、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面做出了貢獻(xiàn)，取得了成果，進(jìn)一步夯實(shí)了專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，引領(lǐng)和推動專業(yè)建設(shè)不斷地向前發(fā)展。團(tuán)隊(duì)助力專業(yè)成為全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)、全國首批“1+X”證書制度試點(diǎn)專業(yè)、市級中職學(xué)校品牌專業(yè)群等，專業(yè)輻射影響力不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祁黎.“滾輪式”教學(xué)在中職建筑專業(yè)中的構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（32）.

（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）