基于《悉尼協議》的高職機電一體化技術專業建設探索

孫健 張豪 楊青

摘 要：為了更好地建設機電一體化技術省級高水平骨干專業，本文借鑒《悉尼協議》中三種專業建設范式“以學生為中心、以成果為導向、倡導持續改進”，對高職院校機電專業進行了專業建設探索，明確了專業建設方向。

關鍵詞：悉尼協議? ? 專業建設? ? 探索

課? 題：本文是中國職業技術教育學會教學工作委員會2019—2020年度職業教育教學改革課題“基于《悉尼協議》范式的機電一體化技術專業建設”（項目編號：1910313）研究成果。

近年來，國家十分注重職業教育高水平骨干專業的建設，國務院2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》明確提出：“到2022年，建設150個骨干專業（群）。”《悉尼協議》作為國際工程教育認證協議之一，與我國三年制高等職業教育相匹配，成為高職院校新時代背景下創新發展和內涵提升的重要手段。我國高職院校目前雖然未加入《悉尼協議》認證系統，但是很多高職院校以《悉尼協議》為范式開展了專業建設研究。自2017年起，筆者學院機電一體化技術專業作為江蘇省高水平骨干專業開始建設，建設過程借鑒《悉尼協議》專業建設范式，開展了專業建設探索。

一、《悉尼協議》專業建設的三個核心理念

《悉尼協議》專業建設范式的三個核心理念：以學生為中心;以成果為導向;倡導持續改進。“以學生為中心”是把傳統的教師“教”轉變成學生“學”，人才培養方案、課程標準、教學方法設計等都圍繞學生來開展。“以結果為導向”是采用逆向法，從企業對專業畢業生的要求，反向推出學生所需的知識、能力和素質，再以此設計課程體系，同時建立完善的評估體系，進一步修訂和調整專業人才培養方案和課程標準。“持續改進”是把靜態的、封閉的傳統教學轉變為動態的、開放的和持續改進的新型課堂，教學過程中一旦發現教學環節與企業需求相脫節，便進行修正，這種持續改進的質量保證體系保障了專業建設的正確方向。

二、江蘇省高職高專專業建設的主要內容

江蘇省“十二五”高職院校重點專業建設主要圍繞以下幾個方面：人才培養、師資隊伍、課程體系、實驗實訓、信息化教學、體制和機制建設。2015年品牌專業和2017年省級高水平骨干專業，增補國內外教學交流合作、教育教學研究與改革兩個方面。與《悉尼協議》的共性體現在課程體系、師資隊伍、實驗實訓條件等;不同之處在于，《悉尼協議》強調把“學生”放在第一位，而江蘇省專業建設文件并未體現出把“學生”放在第一位這一點。筆者認為專業建設應重點圍繞培養學生這條主線，“以學生為主體”不應是喊了多年的口號，更應有具體的實施路徑。

三、江海職業技術學院參照《悉尼協議》進行機電一體化技術省級高水平骨干專業建設探索

（一）以學生為中心的探索

《悉尼協議》對學生的培養提出“培養目標應適應社會需求、課程設計應支持培養目標的達成、對培養目標達成度應進行評價及修訂”，說明人才培養方案制定首先要分析社會需求，其次進行課程設計，最后在實踐中開展評價和修訂。

筆者通過調研市場需求、近五年來畢業生工作崗位以及校企合作企業學生就業情況，結合辦學實際，將筆者學院機電一體化技術專業學生的主要工作崗位歸為三類：結構設計員（繪圖員）、數控機床操作員和電控技術員。從社會需求崗位出發，分析出崗位職業能力需求;對課程進行重組，對核心課程標準重新進行項目設計，保證課程內容與就業崗位的一致性，通過課程學習基本掌握相關知識;最后通過技能等級證書的鑒定、專業社團活動和各類技能競賽的參加，對學生多方面的技能進行提升，促使學生在畢業離校前掌握一技之長。筆者學院機電一體化技術專業人才培養方案的制定，讓行業、企業和學校三方共同參與，及時根據社會需求持續地對其改進，使畢業生受到社會歡迎、學生就業崗位讓家長滿意。

（二）以成果為導向的探索

《悉尼協議》中以成果為導向培養學生的專業建設思路，符合了學生的自身需求，也保持了專業更新發展的狀態。堅持“以學生成才為導向”，培養專業成果導向的思維模式，構建持續改進的保障機制，改變以往的專業建設以標志性成果作為唯一評價的標準模式。一方面，根據學生畢業要求，把課程考核轉變為成果考核，通過學生的學習成果來驗證其學習效果。另一方面，分解職業能力，引導教學標準的設計，方便職業能力培養的根本落實。筆者學院機電一體化技術專業學生在校期間，即以就業需求為學習起點，學生通過實踐和努力獲取專業資格證書，通過參加各類行業競賽熟悉專業社會需求并豐富專業知識，通過學校社團實踐活動來提升專業實踐能力等等。

（三）持續改進的探索

1.課程體系建設

《悉尼協議》提出“課程設置應能支持培養目標的達成，課程體系設計應有企業或行業專家的參與。”因此，課程體系建設需要企業或行業專家的參與，按照職業崗位要求重新構建課程體系，注重理實一體化、項目化教學。筆者學院機電一體化技術專業主要從結構設計員（繪圖員）、數控機床操作員和電控技術員三個工作崗位出發構建課程體系，結合三本技能證書（CAD證書、數控操作工證書和電工證書），除了基礎理論課，全部在實訓基地采用理實一體化教學模式，課程實踐課時占比達59.7%。

2.師資隊伍建設

《悉尼協議》提出：“教師的工程背景應能滿足專業教學的需要，具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力。”筆者學院為民辦高職院校，師資隊伍培養主要通過“內培外引”來完成，內培為主、外引為輔。“內培”指培養青年教師，一是利用假期和校內實訓條件系統地開展“數控技師培訓班”“電工技師培訓班”等，提升教師的專業技能水平;二是鼓勵教師下廠，保證每位教師不少于兩年以上的企業實踐經驗;三是積極參加各類行業組織的培訓，特別是“1+X證書制度試點”啟動后，利用行業培訓提高教師的專業技能水平。目前機電一體化技術專業已建成1個市級技能大師工作室、1個市級名師工作室，技師占比80.9%、雙師型占比90.5%，內培成效顯著。“外引”指引進經驗豐富的工程師進校。筆者學院近幾年從地方行業、企業引進多名工程經驗豐富的工程師，構建專任教師團隊，提升了專任師資隊伍的社會服務能力。此外，還聘請企業的技術能手、能工巧匠作為兼職教師，深化產教融合，協同育人。

四、結論

高職教育不應是本科的微縮版，需要走出自己特色的專業建設之路。借鑒《悉尼協議》專業建設范式，我們更加明確了專業建設應以“學生”為中心、以成果為導向，開展人才培養、師資隊伍建設和課程體系建設，最終培養出符合社會需求的畢業生。

參考文獻：

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[2]胡謹，許寧，等.基于《悉尼協議》的化工技術類專業人才培養實踐[J].西部素質教育，2020（3）.

[3]柯政彥，羅應棉.基于《悉尼協議》的雙高院校特色專業建設路徑[J].中國職業技術教育，2019（23）.

（作者單位：江海職業技術學院）