指向深度學習的初中生物備習作業和時習作業*

矯艷春 歷福菊 孫鳳香

摘? ?要? ?備習作業、時習作業分別是針對學生課前學習和課后學習而進行的作業設計，通過設置合理的學習任務，為學生的課外自主學習活動提供支撐和指導。備習作業與時習作業是連接課堂學習與課外學習的紐帶，把前后相鄰的課時內容有機地連接成一個整體，使學生的學習活動形成連貫、循環上升的完整過程，從而實現真正意義上的深度學習。

關鍵詞? 備習作業? 時習作業? 課前自主學習? 課后自主學習? 深度學習

初中生物教學中，將學生的課內學習與課前、課后學習有效地連接起來，是培養學生的自主學習能力、幫助學生從整體上把握學科基礎知識、實現知識的結構化學習的重要途徑。備習作業、時習作業分別是針對學生課前學習和課后學習而進行的專門設計，二者均關注學生課外的自主學習活動，通過設置合理的學習任務，對學生的課外自主學習活動提供支撐和指導，進而實現深度學習。

一、做好備習作業設計，指導學生開展課前自主學習

備習作業是學生為新課學習而做的前期準備，包括知識性準備、技能性準備和物質性準備等自主學習活動。在每一節新授課之前布置備習作業，引領學生回顧與新課相關的已有的知識、技能和經驗，補充缺失的知識、技能和經驗，使學生在已有知識經驗的支撐下開始有準備地學習，有助于提高學習起點，提升學習信心，增強課堂效益。備習作業一般要在前一課時結束時予以布置，對于少數需要長周期準備的內容，可以提前一段時間布置。

1.做好課前知識性準備

指導學生圍繞即將學習的新課重點知識，回顧以往學過的相關知識，以已有的知識和經驗為起點，建立新舊知識的聯系，為新知識的學習提供支點。通過已有知識的重現，不僅可以減緩新知識學習的坡度，還能夠激活學生認知結構中的相關信息，發揮“牽線搭橋”的作用，為學習新知識做好心理和知識方面的準備。有些課堂學習的內容是在學生日常生活中很少遇到的，有的內容甚至是學生感到陌生的領域，學習這樣的課程內容之前，先讓學生對相關的自然或社會環境進行觀察，搜集資料，做好記錄，提前熟悉學習情境，能夠為學習新知識作好鋪墊。比如，處方藥和非處方藥的知識對于大部分學生來說會感到很陌生，在學習“用藥與急救”一節課前，先讓學生到藥店購買蓮花清瘟膠囊和頭孢氨芐膠囊等藥品，要求學生注意觀察這兩種藥在藥店的擺放位置是處于處方藥區域還是非處方藥區域，這樣學生在課前對處方藥和非處方藥的概念就有了一定的感性認識，從而為課堂學習打下認識基礎，使抽象的知識具象化。

2.做好課前技能性準備

課前的技能性準備是對新課學習中學生動手操作有困難的內容進行的前期技能準備工作。教師通過對學生操作基礎的了解以及對教材操作難點的把握，對于一些學生第一次接觸的內容，或操作難度、探究難度較大的內容，通過課前安排有針對性的操作練習，為課堂學習提前做好準備，以保證課堂教學的順利進行。這種準備可以是動手能力的訓練，可以是對儀器設備使用技術的了解，也可以是科學方法的訓練。例如，在進行“種子植物”教學時，課前要求學生在家里準備一些玉米種子，用溫開水浸泡后，在家長的監督下使用小刀對玉米種子進行橫切和縱切練習，從而把玉米種子的縱切這一操作難點問題提前解決，保證了課堂上實驗的順利進行。

3.做好課前物質性準備

物質性的準備即提前做好一節課中需要準備的學習資源和學習用具，如實驗觀察的材料、標本、模型、器具等，這是完成新課學習的物質保證。例如，學習“用藥與急救”一節之前，要求學生準備家庭常用藥品的說明書，以小組為單位準備用作家庭小藥箱的小盒子等。物質準備看起來比較簡單容易實現，但是也體現了對學生的學習態度、學習習慣等學習素養的培養。物質的準備過程，也是對新的學習內容的提前認識、提前感知的過程，同樣可以起到知識鋪墊的作用。例如，在學習“單細胞生物”之前，布置學生利用“十一”假期，在家長的帶領下到有機質豐富的水塘、稻田、湖泊邊，用事先扎好小孔以便透氣的礦泉水瓶采集水樣，其中就可能會含有用于課堂觀察的草履蟲生物體。發動學生采集草履蟲，既解決了實驗材料的來源問題，在采集的過程中學生也親身體驗、了解到草履蟲的生活環境的知識。

4.做好備習檢測

在課堂伊始安排備習檢測，一方面可以為學生的備習作業提供交流展示的平臺，另一方面有助于教師了解學生的學習起點。通過備習成果的匯報交流，能夠把學生對于新知識的前概念顯性化，學生已知的信息以及學生在知識、經驗和思維方面存在的盲點、錯誤點得以暴露，教師可以了解學生真實的學習起點，從而把握新舊知識的連接點、矛盾點，創設知識遷移情境，使學生在積極主動的狀態中將已有的知識遷移運用到新知識的學習中。例如，學習第四單元“生物圈中的人”時，要求學生在單元學習之前先回顧小學科學課學過的“人體各個器官協同工作”的內容，并且嘗試畫出人體部分器官功能相互聯系的簡易圖示，然后通過課上的備習檢測，教師不僅能夠了解到學生的相關知識基礎，而且能夠了解到學生頭腦中對于人體各個器官、系統功能的認識是否建立起了相互聯系，以幫助學生通過進一步的學習樹立起“完整的人”的概念。

二、做好時習作業設計，指導學生開展課后自主學習

時習作業是將學生課堂學習內容及時有效地進行鞏固、深化和延伸拓展的課后作業。引導學生在最佳時間內進行即時的課后溫習、復習和練習等延伸性學習，能夠促進學生進一步鞏固完善知識結構，提高利用所學知識解決生活、現實情境中具體問題的能力，從而提高學生的學科核心素養。時習作業包括課后溫習鞏固練習、課后實踐應用和延伸拓展學習等內容。

1.做好課后的鞏固與復習

在課堂內，由于時間上的局限性，學生只能初步完成知識的建構和能力的發展，要想達到對知識的進一步理解、掌握，實現認識上的提升，需要在課后的繼續學習中進行獨立的思考和內化。為了強化記憶、避免遺忘，學生學習到的新知識和新技能也需要在課后進行及時的重復和練習。因此，結合課堂教學的重點難點，針對學生的薄弱環節，布置即時的課后溫習、有效復習，可以幫助學生對學過的知識進行系統的整合和梳理建構，從而認識知識的本質和規律，進一步鞏固學科的基本知識，形成基本能力和基本思想方法。例如，課后利用思維導圖及時將課堂學習內容回想一遍，進一步消化理解學習重點和難點，形成知識體系，能夠培養學生的歸納能力、思考能力和自主學習習慣。

2.做好課后的實踐與應用

時習作業是課堂教學的延續，時習內容的設計不應該是單一枯燥的文本，而應該是豐富多彩、生動有趣的多元學習活動，特別要注重所學知識的應用和實踐，努力培養學生運用已有的知識經驗，以全新的視角、變通的方法去分析解決生活實踐中新問題的能力。例如，在“嘗試對生物進行分類”一節課后，要求學生給自己的書柜、衣柜進行分類，或給自己的電腦收藏夾進行分類。還可以建議學生走進自然或社會，去觀察動植物園、圖書館、中藥房或超市中的生物或物品的分類方法，嘗試利用所學的分類方法對其進行分析，看看是否有需要改進的地方并提出改進意見。學生在課后學習的過程中知行合一、學以致用，不僅培養了學科能力，還達到了學科價值觀念的浸潤，從而實現了學科核心素養的培育。

3.做好課后的延伸與拓展

課后的延伸與拓展是由課內學習向課外學習的開放，引導學生開展超越教材的延伸性思考，把學習延伸到與課堂學習相聯系的其他領域，以獲取新知識、新方法。例如，在“免疫與計劃免疫”一節課后布置學生查閱我國新冠病毒疫苗研發的種類、研發進展和各類疫苗在未來的應用情況。這種課外的延伸與拓展不僅能夠促進學生對所學知識的深化理解，而且有助于學生主體參與、主動探究，發展學生的創新精神和實踐能力。在教學中，可以利用教材中的科學技術與社會、與生物學有關的職業等多個小欄目，也可以通過閱讀科普書籍、觀看科技新聞和科普節目、參觀動植物園、博物館、科技館等多種學習形式開展課后的延伸與拓展性學習。

開展勞動教育、項目學習等長周期課外學習活動，讓學生走出校園，走入自然，走進社會和生活，也是課后的延伸與拓展性學習的重要途徑。例如，學習“細菌”一節后，要求學生研究學習酸菜的制作方法，同父母一起腌漬酸菜，并用自己腌漬的酸菜給全家人做一頓東北特色菜“汆白肉”。這樣的課后作業把勞動教育有機地融入到學科教學中，使學生在學習生物知識的同時體驗勞動的過程，增強勞動技能，養成勞動習慣。在“科學防疫”項目研究過程中，通過對疫情的深入研究，學生對疫情零散的感性認識逐步上升為系統的、深刻的理性認識，進而得出科學的結論，提出有價值的建議。這種多元化的課外學習活動不僅培養了學生自主學習的態度和能力，還豐富了學生的社會體驗和生活感悟，有利于增強學生的社會責任感，促進學生的全面發展、個性化發展。

備習作業和時習作業是根據目的不同而設置的課前和課后二個環節的作業，在實際操作時，本節課的時習作業與下一節課的備習作業往往同時布置，并要求學生同時完成，這樣通過知識內在的邏輯聯系，把前后相連的幾節課有機地承接起來，使學生的認識活動得以循序漸進、逐步上升，并成為單元整體教學的重要部分，從而實現真正意義上的深度學習。

參考文獻

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【責任編輯? 郭振玲】