教師在幼兒角色游戲中存在的問題及介入指導策略

李寶娟

一、幼兒園角色游戲開展的重要意義

（一）角色游戲的涵義分類

角色游戲是通過角色扮演，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等等，所以又稱角色主題游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最具有特色的一種游戲。

（二）角色游戲的主要意義

《綱要》中指出：“游戲是幼兒的天性，游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現的最為淋漓盡致，這是游戲本質所決定的。”角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，更是幼兒最喜歡的一種游戲。幼兒對模仿成人活動、反映他熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。角色游戲是根據兒童身心發展的需要而產生的，所以說幼兒園開展角色游戲是非常重要的。

二、教師在指導幼兒園角色游戲中存在的問題

在角色游戲中，幼兒是活動的主人，教師是支持者、參與者而不是指揮者，這是至關重要的。教師應給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現狀，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發性的建議，引導幼兒擴展新的游戲主題。然而，教師在現實的游戲指導中往往會出現這樣一些問題：

（一）對游戲材料的投放尺度把握不準

眾所周知，玩具和材料是幼兒游戲的物質支柱，更是對幼兒游戲的一種隱性指導，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發下產生聯想并引起做游戲愿望的。很多教師在剛開始投放角色區游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，幼兒越喜歡，太過于片面追求時髦、仿真的游戲材料，而忽略了材料投放的操作性。

（二）在游戲中教師角色定位不夠清晰，缺乏真正的觀察者

觀察在幼兒園教育中占有極其重要的地位，但在實際工作中，由于教師在游戲中的角色定位不夠清晰，在一定程度上影響了教師觀察的質量。有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放松和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。這種觀察只觀不思缺乏質量，不能及時了解幼兒，調整幼兒的活動。

（三）游戲指導無法保證行之有效

在平時的工作中發現教師在指導角色游戲活動中缺乏目的性、計劃性、整體性和層次性，常常很少用心去了解幼兒是如何想的，總是把角色游戲的主題事先安排好，幼兒只能機械的模仿，被動的進行游戲，還習慣于把現成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現象。有時在游戲中因怕亂、怕出事，還會輕易打斷幼兒的游戲，給幼兒的束縛太多，因此幼兒游戲的權利不同程度地被剝奪了。

（四）角色游戲中教師的干預以直接干預為主

教師在角色游戲中更多的是以“教師”這一真實身份而不是以“游戲者”的身份介入幼兒的游戲的。從教師介入游戲的目的看，主要有以下幾種狀況：

1.直接建議某種行為。2.詢問幼兒的游戲狀態。3.制止游戲沖突。

在幼兒的角色游戲中，教師往往是以“權威”的身份與幼兒交往互動，向幼兒提出“建議”，幫助幼兒克服解決沖突的困難，而幼兒則主動尋求“教師權威”的認可與幫助。除了解決爭端以外，教師基本上對幼兒的角色游戲采取“放任自流”的態度，很少能夠在觀察的基礎上進行適合幼兒游戲需要的“切題”的指導。

那么，教師該怎樣介入幼兒角色游戲進行指導呢？

三、教師介入幼兒角色游戲并進行指導

教師如何介入幼兒的游戲活動呢？首先，教師要學會觀察，及時發現問題，把握介入的最佳時機。“介入”并不是教師在幼兒游戲時間內的所有行為，它既不是教師對游戲的無意“干預”，也不完全等同于對游戲的有意“指導”。“介入”既要考慮到教育目標也要考慮到幼兒自身的愿望，應明確自身的立足點是幼兒之間的游戲，不要盲目地介入或指導，盲目地介入會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依賴或者反感。所以，選擇介入的時機是相當重要的。其次，要采用靈活有效的介入策略，適時適宜地介入幼兒的游戲活動，不斷調整和反思，使游戲活動真正成為幼兒自主探索的學習活動。這其中，教師可以采用有效介入的方法有：

（一）當幼兒主動尋求教師幫助時，可以采用直接介入的方法

幼兒在游戲中會產生各種各樣的問題，當他們遇到困難或困惑時，

首先想到的就是向老師求助，所以我們老師要根據不同的活動情形來做出相應的介入策略。當然，老師對于幼兒的求助既不能敷衍了事，也不能直接告訴幼兒解決問題的辦法，而是應該去引導幼兒自己去解決問題。

（二）當幼兒對游戲材料、規則等方面存在疑問時，可以采用平行介入的方式

當教師通過觀察，發現幼兒游戲中存在著問題，比如幼兒在游戲活動中，或是因為游戲材料的缺失，導致不知道該如何進行游戲，或是由于游戲規則的不明確，而導致游戲秩序混亂，無法進行深入的游戲等，教師都必須選擇適當的指導方式參與到幼兒的游戲中去。

（三）當幼兒的游戲活動難以繼續下去時，可以采用交叉介入的方式

如果幼兒在游戲中，出現難以順延的游戲情節時，教師要及時的介入游戲中，從而推進游戲的進程。

（四）當幼兒在游戲中遇到一些困難時，可以采用延緩介入的方式

幼兒在游戲中，遇到一些可以通過自己的力量或同伴的幫助可以解決的問題時，教師可以選擇延緩幫助的策略。因為大班幼兒已經有了一定的角色意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是可以把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自己動腦筋解決。

總之，角色游戲是幼兒園教育教學中最富有教育意義的活動之一，它離不開教師的指導，教師采取適當的指導策略不僅能讓幼兒獲得強烈的游戲性體驗，情感上得到極大的滿足，還能增強幼兒的社會性意識，提高語言表達、合作、創新、解決問題等多種能力。在日常工作中我們要不斷探索，教師和幼兒一起玩角色游戲，挖掘出更多更適合幼兒生理和心理發展的指導策略，以促進幼兒發展，從觀察到情感共享，參與游戲，真正成為幼兒游戲的玩伴。