邵陽縣：為孩子心靈“充氧”

王燕　曾絲絲　陳沖

“傾訴能使痛苦少，寬容能使煩惱少。”12月5日，國家二級心理咨詢師、全國高級家庭教育講師、邵陽縣九公橋鎮中心完全小學的班主任兼心理教師唐曉蓮正在九公橋鎮開展“情緒萬花筒”團體心理輔導公益活動，該鎮的廟山村、金盆村等多個村的留守兒童和部分學生家長紛紛趕來學習情緒管理的技巧。

2019年，勞務輸出大縣一邵陽縣脫貧摘帽，2020年順利通過國家義務教育基本均衡發展督導評估，因貧失學已得到解決，但是留守兒童面臨著心理“貧困”。

“一直以來，邵陽縣委、縣政府高度重視留守兒童關愛工作，推行了‘政府主導、部門實施、家庭配合、社會參與、全民幫扶的留守兒童關愛機制，將留守兒童面臨的“心理異常等問題納人政府重點工作范圍，從2010年開始，把12月12日定為‘留守兒童關愛日;同時將留守兒童關愛服務納人經濟社會發展的總體規劃。”邵陽縣教育局局長廖獻國表示，““留守兒童，不是問題群體，只是暫時的生活狀態讓一些孩子的心靈‘缺氧。打好‘心理扶貧戰，也是全面建成小康社會的應有之義。

為提高留守兒童心理健康教育水平，邵陽縣從2011年開始，成立了心理健康教師團隊;目前已在全縣75個學校建成了學生心理咨詢室，直接受益學生3萬余人;培養了123名教師成為心理咨詢師，覆蓋112所學校;所有學校都將心理健康教育納入了課程體系……一系列舉措為一大批孩子心靈“充氧”。

“鄉村教師、心理健康教育教師既承擔了老師的責任，同時又承擔了家庭教育的責任。”在邵陽縣基礎教育股負責人王春光看來，一支專業的心理教師、班主任隊伍，能在一定程度上填補留守兒童在家庭教育中的部分缺失，給予孩子愛與自信。

“我不想讀書了，反正父母不關心我”“父母不陪我，是不是不要我了”“我想爸爸媽媽”....是邵陽縣各校的心理老師們在與留守兒童相處中，聽得最多的心里話。“留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，易產生自卑、缺乏自主性等心理問題。”邵陽縣九公橋鎮中心完全小學是一所農村學校，校長李艷萍表示，學校有1523名學生，其中，留守兒童數量為539人。

“我們班有一半是留守兒童。”針對學校和班級的實際情況，唐曉蓮充分發揮自身專業特長，為扶貧工作做力所能及的事。她將學生家長拉人微信群，免費為家長上家庭教育課程，回答家長的疑惑;在班級群，每天給學生進行“優點打卡”，為學生“賦能加油”;課前十分鐘帶學生上全國成長型思維課堂，引導學生探索、調整、理解、放松自己的情緒，從而幫助其建立積極的人生觀，學會與自己、他人、社會和諧相處..她認為，留守兒童的心理健康教育，是一個潛移默化，甚至會影響他們一生的過程。

一個孩子的蛻變，讓唐曉蓮記憶頗深。轉學生小敏的父親迫于生計外出務工，貧窮讓婚姻變得脆弱。父母離婚后將她留在爺爺奶奶家，不理解、怨恨讓原本懂事的小敏產生厭學情緒。當小敏得知母親再婚并懷孕的消息后，開始拒絕和任何人說話，甚至出現了輕生的念頭。

“她說，她寧愿自己離開世界，也不要被父母拋棄。”找準“病因”后，唐曉蓮多管齊下，讓小敏感受“愛”：經常找小敏聊天、擁抱她，對她表達喜愛之情;給小敏做心理輔導，帶她上全國成長型思維課堂，讓她學會釋放壓力、宣泄情緒;勸爺爺奶奶不要在小敏面前說她母親的壞話;找到小敏母親，告訴小敏母親如何做才能更有效地關心小敏;與在外務工的小敏父親溝通，提醒他經常與小敏通電話.慢慢地，這個嚷著要退學、要輕生的孩子，變得愛說愛笑了，還被同學選為班干部。

“留守兒童出現心理問題、學習習慣不好的主要原因是‘缺愛。”從事心理教育工作近20年的邵陽縣第十一中學教師鄒蘇珍說，她在留守兒童心理輔導中，經常引入“意義療法”，“用激勵機制深化正向行為養成教育，引導他們樹立理想，讓他們明白孤獨的意義，挖掘、培養他們在藝術或體育方面的特長幫其獲得自信。”

今年上學期，因疫情原因，許多學生家長不能外出務工。常年分離的親子突然要長時間面對“陌生”的彼此，摩擦也時有發生。復學后，學校初一年級學生出現了大面積的心理問題。鄒蘇珍和學校的心理教師團隊以自己的專業知識，通過單獨心理咨詢、心理疏導、團隊輔導等方式，幫助學生和家長緩解思想和心理壓力，引導他們理性平和地處理面臨的困難，釋放各種不良情緒。

小鳳在復學的第二周再次與家長發生了激烈的沖突——母親的一句提醒，導致小鳳離家出走。

改變源于一封信。在學校的心理咨詢室，小鳳第一次以書信的方式與母親溝通，表達自己的真實感情……抱著母親給她寫的回信，小鳳嚎啕大哭，她積壓已久的情緒也得到徹底釋放。

幫情緒“輸血”，給心靈“充氧”，為孩子的身心健康保駕護航。在“心理扶貧”的路上，起點是邵陽縣教育人對留守兒童熱切的關愛，這條路，沒有終點。