探索任務型教學法在高職基礎英語教學中的運用

練琪

摘 ?要：任務型教學法在高職英語教學過程中充分融入，這樣能夠讓學生更有效地參與到教學的全過程中來。任務型教學法的具體實施過程中，使學生的學習主體地位得到充分確立，進一步調動和激發學生的學習興趣和學習動機，更加關注學生的體驗和成果檢驗，進而使整體教學質量顯著增強。該文重點探討和分析高職基礎英語教學現狀和針對以就業為導向的教育目標，有效地提出將任務型教學法引入高職英語教學補充重來并有效實施的相關策略。

關鍵詞：高職 ?英語教學 ?任務教學法 ?教學改革

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（a）-0136-03

Abstract： The task-based teaching method is fully integrated into the process of Higher Vocational English teaching， so that students can more effectively participate in the whole process of teaching. In the specific implementation process of task-based teaching method， students' learning subject status is fully established， students' learning interest and motivation are further mobilized and stimulated， and students' experience and achievement test are paid more attention to， so that the overall teaching quality is significantly enhanced. This paper mainly discusses and analyzes the current situation of basic English Teaching in Higher Vocational Colleges and the employment oriented education objectives， and effectively puts forward the relevant strategies of introducing task-based teaching method into higher vocational English teaching to supplement and implement effectively.

Key Words： Vocational school; English language teaching; Task-based teaching; Reform in education

傳統意義上，在高職基礎英語的課堂教學過程中，通常情況下所采取的是灌輸式的教學模式，往往以教師講授為主，學生只能被動地傾聽和接受。這樣的傳統師生交往模式，并沒有著重關注學生的主體地位，使學生的主動性和積極性受到嚴重限制，無法進行積極自主的學習，對其自主能力的培養造成極大的損傷;同時也導致學生無法激發其英語學習興趣，進而嚴重降低其學習效率。在高職基礎英語教育教學過程中，把就業作為基本導向，在實際的基礎英語教學過程中融入任務型教學法，這樣能夠進一步激發學生的學習興趣，調動其自主探究精神，讓學生能夠在教學的全過程中有效參與，進一步確立其主體地位，從而使學生有更加良好的學習體驗，進而能夠呈現出事半功倍的效果，使傳統英語教學中的弊端有效規避，因此這種方法更行之有效，與高職英語的教學改革目標相一致。

1 ?任務型語言教學的概念

任務型教學法要把相應的任務作為中心以此進行組織教學，在任務的探究和履行的相關環節，教師以參與、體驗、互動、交流、合作相關學習方式，使學生的自主認知能力得到顯著提升;與此同時，也可以進一步激發其已有的目的語資源，通過這樣的活動，使學習者更有效地適應語言教學，以此充分達到學習目的語的目的。任務型教學法的具體教學過程中更注重關注“用中學”，在實際的操作過程中，把內容作為中心，充分體現出互動和協商的意義，從根本上來講是一種比較典型的交際法，同時對交際法又進行不斷的創新和發展。具體來說，任務型語言教學（Task-based Language Teaching）主要是利用課堂教學的方法，確保學生能夠通過英語，在真實的情境中進行相關任務的完成，然后使課堂教學目標更加真實，形成任務化操作模式，使學生能夠更有效地利用英語，掌握英語的實踐能力，從而完成相對應的任務目標，進而使自身的英語綜合技能得到充分增強。換句話說就是，把實際的任務作為載體，在實際的教學過程中確保英語知識和實踐技能充分融合，進一步有效地利用聽、說、讀、寫等一系列相關活動，用學生自身所學到的英語語言知識去進行應用和實踐，在實踐的過程中，針對自身的語言進行充分的鞏固和加強，從而在最大程度上掌握實踐操作能力。

2 ?高職英語課的現狀

當前，針對高職院校非英語專業的基礎英語教學而言，通常情況下所采取的都是把精讀作為主要內容的傳統大班課堂教學模式，經常可以看到教師照本宣科，學生被動聽講，課堂氣氛不活躍，學生的思維往往停滯不前，反應遲緩，學生會抱怨說，已經學了很多年英語，他們卻不能熟練地使用這門外語，僅限于考試使用。盡管當前我國針對用型教學方法有一定的借鑒和引用，但是并沒有高度關注該教學模式的重要性和必要性，在應用的過程中并不夠全面深入，在實際的教育教學環節和真正意義上的語言應用過程中，并沒有得到充分的推廣和傳播。近年來，我國屢次設置任務型教學法的應用試點，教育部門對此也進行了不斷的摸索，但是所呈現出的成效并不是特別理想，由此導致任務型教學方法的價值和作用不能得到充分的體現，學生對其核心內涵不能充分掌握，其自主探究能力和創新能力，沒有得到充分的激發，更沒有在任務完成的過程中在最大程度上提升英語語言運用能力。同時，教師對該任務型教學方法也缺乏全面深入的認知和掌握，在實際的運用過程中，并沒有充分結合學生的身心發展特點和教學實際，沒有充分體現出該教學方法的優勢，在實際的教學過程中并未真正意義上和其他教學方法充分融合、互相滲透，在這樣的情況下，就會導致高職基礎英語教學質量和效率不能得到充分提升。

3 ?任務型教學法在高職英語教學中的意義

鑒于這些在高職基礎英語教學中存在的諸多問題，教師感到有必要用新的外語教學理論來充實和更新實際課堂中的教學方法。針對這樣的情況，切實有效地應用任務型教學法就顯得至關重要，能夠在更大程度上激發學生的學習興趣;同時，結合學生的學習情況，構建更系統完善的英語任務型教學體系，使教學模式得到不斷的改進和完善。與此同時，充分鞏固學生的學習成果，使學生充分利用所學的語言知識，在實踐的過程中有效應用，進一步有效完成各類學習任務和問題任務等，使學生的成就感，滿足感得到充分提升，進而呈現出更加良好的學習效果。

4 ?任務型教學法在高職基礎英語教學中的運用原則

任務型教學模式的實施過程中，更加關注學生的課堂教學培養，使學生通過課堂教學，在英語語用能力方面得到更加顯著的提升，確保學生能夠在最大程度上激發自主探究精神，進行自主學習，在相應的教學活動中參與到或真實或模擬的生活任務中來，這樣可以使其英語運用能力得到充分增強。

4.1 以學生為中心的原則（student-centered）

在任務型教學過程中，要使學生的主觀能動性得到充分的計劃和調動，使其有更大的學習和探究的興趣，貫徹落實以學生為中心的基本原則，使其能夠在教師的引導下積極主動地參與到任務型教學過程中來，讓學生積極自主地思考，同時進行創新合作，從而有效地完成相對應的教學任務;在實際的教學過程中，要自主化地運用教材，對其進行不斷的創新和改進，以學生作為中心，同時進一步融入多層次的課外閱讀，使學生的知識面和視野進一步拓寬;強調自主運用教材，充分尊重學生英語學習的主動性，把課堂還給學生，同時進行靈活有效的調控，教師要盡可能創設出更加民主、平等而且和諧的師生關系，使學生學習的自信心和自控力得到顯著增強。

4.2 以興趣為支點的原則（interest-focused）

任務型學習活動要以學生的年齡特點、生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實;強調言語和情境要盡可能真實，與實際的情況高度符合。在具體的操作過程中主要涉及兩方面的核心內容：一是所輸入的原材料要盡可能仿真，與真實的情境相一致;二是任務的設計要更為明確，具備真實的語言信息，確保學生能夠在模擬的真實情境中對英語語言學習進行更有效的體會和掌握，同時在真實情境中更有效地應用英語語言，提升英語應用能力。只有學生具備應有的感知力，符合內心的需求，充分確保身心發展保持一致的情況下，才能更積極有效地參與到教師所設置的各項任務和活動中來，同時也可以使具體的教學內容更加深化和內化。

4.3 任務為基礎的原則（task-based）

高職英語教學現在多為大班教學，必須考慮到全體學生都能有機會參與到任務的完成過程中來，因而小組或結對的方式完成任務是較有效的方式。學習單元里面所涉及的任務，在設計過程中往往是層層推出的，從容易到復雜，從簡單到繁瑣，并且層層推進，有效形成，從初級任務到高級任務再進一步演化升級到高級任務的整個過程，而這一系列過程也充分涵蓋了整個學習過程，是一個循序漸進的任務逐漸累積的良性循環。高職院校的學生英語水平普遍不高，在設計任務時應該注意大部分任務以詞匯、短語、短句為主，以后逐步過渡到長句、語法;任務應該以一系列小任務，不一定是大而復雜的任務;在實際的任務活動教學過程中，其主要內容是技術語言和運用語言，也就是說在任務型教學之前，所涉及的活動相對來說是比較多的，而用于完成任務的時間相對來說比較短，針對這樣情況，必須結合學生的身心發展特點和學習實際，進一步有效創設出更加愉快寬松的學習氛圍，這樣才能使學生在實際的任務完成過程中進一步提升自信心和勇氣，從而在更大程度上提升自身的英語運用能力和綜合素養，在生動、愉快的任務完成過程中，進一步增加對英語語言應用的熱愛。

4.4 激勵性原則（inspirit-based）

教學中任務的設計應具有激勵性，這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用，在針對特定任務進行完成的過程中，進一步累積經驗，得到不斷的磨練和實踐，這樣能夠使其獲得不斷的進步和成長。活動的組織、操作應把握學生的心理因素，在完成任務的不同階段，通過進行多元評價，針對自身的缺陷或者不足進行深刻的認知，這樣能夠使學生的主觀能動性進一步激發，從而不斷實現自我完善，使其有成長進步的動力，在每一個不同階段的設計過程中，都要具備相對應的導入性，確保學生能夠在學習語言形式的基礎上，通過相對應的激勵性訓練和任務的引導，確保學生能夠在深入的交流過程中更有效地應用英語，從而充分實現協調發展。

5 ?結語

通過上面的分析和探究，在當前的高職基礎英語教學過程中，要進一步創新教學模式和教育方法，進一步有效融合任務型語言教學模式充分掌握任務型教學方法的主要內涵，并且在實踐的過程中充分融入，這樣能夠使整體的英語教學效率和質量得到更顯著的提升。當前從整體情況來看，任務型英語語言教學已經成為世界各地第二語言學習課程改革中的主流教學模式。針對這樣的情況，高職英語教育教學過程中也要充分把握這樣的發展趨勢，進一步與時俱進，充分體現出任務性教學方法的應用優勢和特點，結合實際的教學情況，適時、恰當、正確地運用任務型語言教學，使學生的學習策略得到進一步的優化和創新，讓學生能夠積極有效地自主學習，有自主學習和創新學習的能力，進一步培養其創新精神和語言運用能力，并且和高職英語教學的主要特點和職業教育的本質特征相互融合，讓學生在專業技能和英語語言素養方面有顯著增強，進一步摸索出符合當代高職院校英語教學的行之有效的方法，為我國職業教育良性發展提供必要的條件。

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