應(yīng)用型本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

杜江

摘 ?要：在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)用型本科院校需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)有必要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該文首先分析了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，其次分析了當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后提出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 ?西方經(jīng)濟(jì)學(xué) ?實(shí)驗(yàn)教學(xué) ?實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）12（a）-0185-03

Abstract： Under the application-oriented talent training model， applied undergraduate colleges need to change the traditional teaching model and focus on cultivating students' practical ability and innovation ability. The traditional theoretical teaching methods can no longer meet the society's demand for applied talents. It is necessary to carry out experimental teaching in Western Economics course teaching. This article first analyzes the importance of Western Economics experimental teaching， then analyzes the current problems in experimental teaching， and finally puts forward suggestions for the reform of Western Economics experimental teaching.

Key Words： Applied undergraduate colleges; Western economics; Experimental teaching; Practical ability

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)管類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)專業(yè)課程（如金融學(xué)、財(cái)政學(xué)）的前導(dǎo)課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一般分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。理論教學(xué)專指課堂的理論講授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)即通過(guò)授課教師的精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生參與、觀察和記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最終驗(yàn)證和獲取西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，推廣西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮模象直觀和實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的積極性、更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[1]，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由理論研究型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。

1 ?西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

1.1 有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)前，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展向縱深推進(jìn)，單位和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生提出了新的要求，應(yīng)用型人才的需要不斷增加。地方本科院校的人才培養(yǎng)模式需要由理論研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要求也提高到一個(gè)新的高度，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，打造畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式以教師為主體和中心，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。授課教師的組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力決定了課堂的教學(xué)效果，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教師由主講者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際的必要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是操作能力和運(yùn)用能力，是提高本科教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證。

1.2 有利于學(xué)生深刻理解抽象的理論

從內(nèi)容體系上來(lái)說(shuō)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀理論部分和宏觀理論部分，知識(shí)總量加起來(lái)大約是其他專業(yè)課知識(shí)容量的2～3倍，并且每一章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)眾多，內(nèi)容繁雜，理論分析過(guò)程抽象，很多理論分析都使用演繹推導(dǎo)法。學(xué)生初次接觸西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，往往很難適應(yīng)其體系龐大、理論性強(qiáng)且內(nèi)容抽象的特征，造成不少學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生因此產(chǎn)生了畏難情緒，甚至出現(xiàn)了半途而廢的現(xiàn)象。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，決定了單單依靠黑板和講臺(tái)是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的，并且很多理論的分析是建立在一系列的假設(shè)條件之上，教材中推導(dǎo)出的結(jié)論在實(shí)際生活中是否成立，經(jīng)濟(jì)主體的行為和心理活動(dòng)是否符合這個(gè)假設(shè)？這就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行模擬和檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)抽象理論的理解和掌握，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和實(shí)際應(yīng)用能力，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，最終促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 有利于提高教學(xué)效果

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，它是人們對(duì)社會(huì)生活生產(chǎn)實(shí)踐規(guī)律的系統(tǒng)性總結(jié)，其理論誕生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，又反作用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。當(dāng)前，隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用，復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為可能。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)利用專業(yè)軟件和多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更深入、更生動(dòng)、更全面。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和不可缺少的環(huán)節(jié)，而且使教學(xué)觀念也得到了更新和提高，使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中得到綜合能力的提高，提升了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

2 ?西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善

建立完整規(guī)范的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系是高校教書育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的具體依托，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革最直觀和最高層次的目標(biāo)。但是很多地方本科院校只重視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)而忽略了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀部分和宏觀部分，兩者之間的差異導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重心偏向微觀部分，宏觀部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重低。課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等的設(shè)計(jì)也不太完善和規(guī)范，這些都制約了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施[2]。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠

很多地方本科院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案改革時(shí)，不斷加大公共課的學(xué)時(shí)比例，導(dǎo)致作為專業(yè)基礎(chǔ)課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)不斷減少。受到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)總學(xué)時(shí)限制，只有很少一部分高校能夠開設(shè)幾個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。

同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)管理思維影響下，教師對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)與否主要取決于授課教師的主觀意愿。由于部分專業(yè)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣不高，或是認(rèn)為開展實(shí)驗(yàn)難度大、工作量增加等原因更傾向于盡量少做或不做實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)用性強(qiáng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)講，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的減少或取消，既不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)全面的掌握，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件落后

地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行需要高校為此搭建一個(gè)由實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施和軟件設(shè)施綜合構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。相較于國(guó)外大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室起步較晚，20世紀(jì)90年代中期我國(guó)才建立了第一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

但對(duì)于數(shù)量占比較高的地方本科院校來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立較晚，有些地方高校即使建立了實(shí)驗(yàn)室，但由于經(jīng)費(fèi)投入不足，缺少相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件產(chǎn)品，并且缺乏管理和運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能勉強(qiáng)維持，實(shí)施效果并不好，能夠做到系統(tǒng)開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的地方本科院校更是寥寥無(wú)幾[3]。

3 ?西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議

地方本科院校在實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)積極開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加大設(shè)備投入，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，同時(shí)采取相應(yīng)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)教師專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)，開展教師進(jìn)修計(jì)劃，參加定期與不定期的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。

3.1 改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展還存在層次低、運(yùn)行管理不規(guī)范等問(wèn)題。因此，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境要從實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個(gè)方面同時(shí)展開。

第一，對(duì)于硬件環(huán)境的改善。各個(gè)地方本科院校要積極加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，投入資金進(jìn)行硬件的升級(jí)改造，提高硬件設(shè)備的運(yùn)行效率。對(duì)于地方本科院校來(lái)說(shuō)，單獨(dú)建立西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不現(xiàn)實(shí)也沒有必要，會(huì)增加實(shí)驗(yàn)開設(shè)的成本，造成資源閑置和浪費(fèi)。因此，地方本科院校可以采取建立綜合性的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室或建立統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心，加載西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能即可。這種建設(shè)方式可以節(jié)約大量實(shí)驗(yàn)室建設(shè)費(fèi)用，既能夠產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，也不會(huì)帶來(lái)資源閑置和浪費(fèi)。

第二，對(duì)于軟件環(huán)境的改善。在建設(shè)和完善實(shí)驗(yàn)室硬件的過(guò)程中，要著重建設(shè)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)。由于自主開發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件的成本很高，地方本科院校可以采取購(gòu)進(jìn)必要的先進(jìn)成熟的實(shí)驗(yàn)軟件，同時(shí)輔之于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不論如何，軟件環(huán)境的改善都要以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果為目標(biāo)。

3.2 設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)流程

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在開展之前，需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)。教師可從實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱入手，選取學(xué)生感興趣，又能對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行較好的實(shí)驗(yàn)證明的內(nèi)容，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化流程，具體包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)3個(gè)步驟程序標(biāo)準(zhǔn)的制定，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[4]。

首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料或?qū)嶒?yàn)道具，引出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及的理論知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確該次實(shí)驗(yàn)的目的。

其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程階段，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所能出現(xiàn)的各種情況做出及時(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)對(duì)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中秩序的維護(hù)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的控制對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)效果至關(guān)重要。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是模擬市場(chǎng)中經(jīng)濟(jì)主體的交易和運(yùn)行的，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)的每一環(huán)節(jié)及時(shí)提醒學(xué)生完成自己的任務(wù)，為整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程營(yíng)造一個(gè)規(guī)范有序的氛圍和環(huán)境。

最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)階段，教師要及時(shí)公布實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué)生將參加實(shí)驗(yàn)的感受和理論聯(lián)系起來(lái)，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果與改進(jìn)不足，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和分析方法的理解和掌握。實(shí)驗(yàn)總結(jié)最好采用討論方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律并解釋，教師可以列舉各種理由支持或糾正學(xué)生的解釋，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的結(jié)論[5]。

3.3 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核是反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的考核，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也有助于了解學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，并且可以提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。因此，地方本科院校要在科學(xué)合理和相對(duì)公平的原則下，制定出能夠反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的考核評(píng)價(jià)體系[6]。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式改革可分為兩種模式：將考核結(jié)果記入期末總評(píng)成績(jī)和不將考核結(jié)果記入期末總評(píng)成績(jī)。如果教師選擇將考核結(jié)果記入期末總評(píng)成績(jī)，則需要建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。首先確定實(shí)驗(yàn)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的合理比例，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)具有同等重要性，引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的足夠重視，從而擺脫過(guò)度看重理論考試成績(jī)的考核模式，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等各個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行量化賦分，生成實(shí)驗(yàn)成績(jī)后記入期末總評(píng)成績(jī)。

對(duì)于不將考核結(jié)果記入期末總評(píng)成績(jī)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性會(huì)大為降低。為避免學(xué)生以好奇的心態(tài)來(lái)參與課程實(shí)驗(yàn)，教師要設(shè)計(jì)好標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的報(bào)酬激勵(lì)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了營(yíng)造教師可以控制的實(shí)驗(yàn)情境和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該給予參加的學(xué)生以現(xiàn)金激勵(lì)，這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)，支付大筆的現(xiàn)金激勵(lì)并不現(xiàn)實(shí)，給予一定的平時(shí)成績(jī)加分作為獎(jiǎng)勵(lì)更具有可行性。

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