問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

唐紅梅

摘 要：?jiǎn)栴}推進(jìn)式教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)教師的教，也注重學(xué)生的學(xué)。它遵循如下教學(xué)設(shè)計(jì)流程：吃透教材、設(shè)計(jì)問(wèn)題、呈現(xiàn)問(wèn)題、利用新知解決問(wèn)題。每個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)情況進(jìn)行刪減或反復(fù)循環(huán)，問(wèn)題可以是教師設(shè)計(jì)、學(xué)生設(shè)計(jì)或者師生共同設(shè)計(jì)的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}推進(jìn)式;語(yǔ)文課堂;中學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-09-07 文章編號(hào)：1674-120X（2020）31-0032-01

一、吃透教材，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)首先需要教師讀懂教材，吃透教材，明白編者的意圖，才能激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。如教學(xué)《白楊禮贊》，在深入文本、吃透教材之后，方可設(shè)計(jì)幾個(gè)梯度問(wèn)題：①默讀課文，找出作者直接贊美白楊樹的句子;②作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫白楊樹的特點(diǎn)？③這些特點(diǎn)具有人的哪些精神品質(zhì)？ ④作者為什么用白楊樹象征北方軍民？⑤遷移運(yùn)用：通過(guò)聯(lián)想與想象，說(shuō)說(shuō)椰子樹的象征意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師務(wù)必認(rèn)真鉆研教材，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，盡可能給學(xué)生多一些探索、猜測(cè)的空間。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升思維品質(zhì)

教師應(yīng)重視問(wèn)題教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，引發(fā)學(xué)生的想象，挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力。教師可以采用“五何”法進(jìn)行梯度問(wèn)題設(shè)計(jì)，即“是何？如何？為何？若何？由何？”。在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，作者給出了對(duì)應(yīng)達(dá)到理解的六側(cè)面的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法，即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知。這樣的方法對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)十分有效。根據(jù)這些方法，筆者嘗試做出如下關(guān)于《桃花源記》一節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)。①解釋：請(qǐng)說(shuō)出《桃花源記》中“記”的含義 （文體）;②闡明：請(qǐng)說(shuō)出“桃花源”的“美”（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）;③應(yīng)用：你如何看待文中的“桃花源”（本義和喻義）;④洞察：有人說(shuō)，陶淵明寫《桃花源記》是因?yàn)樗麡O避世，也有人說(shuō)是因?yàn)樗蛲妥非竺篮蒙睿阍趺纯?？⑤神入：如果你是陶淵明，生活在那個(gè)年代，你將會(huì)怎么做？⑥自知：通過(guò)學(xué)習(xí)《桃花源記》，你想對(duì)自己和身邊人說(shuō)些什么？

課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是教師研究、學(xué)習(xí)的一個(gè)永恒課題，如何設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣、又符合教學(xué)目標(biāo)要求的問(wèn)題，需要教師不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)。

三、呈現(xiàn)問(wèn)題，深化探究過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”是現(xiàn)代教學(xué)的特征之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的教學(xué)內(nèi)容大多以“問(wèn)題化”的形式呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及對(duì)教材的分析歸納、演繹能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能以灌輸?shù)姆绞?，只能以探究的方式。教師需要呈現(xiàn)梯度問(wèn)題，以探究活動(dòng)來(lái)達(dá)成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和遷移應(yīng)用，如可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)、呈現(xiàn)問(wèn)題、交流探討等方式進(jìn)行。實(shí)踐證明，推進(jìn)式問(wèn)題的呈現(xiàn)，為教師備課和制定教學(xué)目標(biāo)提供了有效且可操作的方法，能讓學(xué)生在短短一堂課的時(shí)間里，經(jīng)歷探究過(guò)程，試著不借助外力而獨(dú)立思考;試著主動(dòng)用雙手去操作;試著主動(dòng)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、處理問(wèn)題，提供合作平臺(tái)

問(wèn)題處理是指學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、討論，明確它涉及的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

首先是分析問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)相關(guān)問(wèn)題，不懂的就要及時(shí)和老師、同學(xué)進(jìn)行溝通，共同探索，教師要控制每次分析問(wèn)題的時(shí)間，保證時(shí)間運(yùn)用的合理性，改善分析問(wèn)題的技巧與方法。其次是解決問(wèn)題。教師要根據(jù)不同問(wèn)題的要求，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法。第一層次問(wèn)題“是什么”，要求學(xué)生在3—5分鐘內(nèi)，完成對(duì)教材的閱讀;第二層次問(wèn)題“怎么解決”，要求學(xué)生自主合作或在教師指導(dǎo)下，采用精讀的辦法認(rèn)真思考解決;第三層問(wèn)題“生成什么”，即答案是什么，要求學(xué)生自己或小組合作，或在教師點(diǎn)撥幫助下歸納出比較完整的觀點(diǎn);第四層問(wèn)題“最終答案”，通過(guò)教師的講解和學(xué)生自己的領(lǐng)會(huì)，做到問(wèn)題明確化，答案嚴(yán)謹(jǐn)化、合理化。此外要加強(qiáng)與其他課程的整合。在問(wèn)題中滲透其他學(xué)科的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)科間的邏輯關(guān)系，做到學(xué)科間融會(huì)貫通，是正確解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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