巧妙投放，輕松減負

蔣雪芳

【摘 ?要】 ?幼兒園區域活動是一種自由自主的個別化學習方式，作為集體活動的一種有效補充，其價值和功能被越來越多的一線老師所認可。然而有的教師花費了很多心思，精心制作了精美的區域材料，結果孩子們卻不給“面子”，新鮮勁一過就不要玩了。有的教師投放了一些看似平淡無奇的區域材料，孩子們卻玩得津津有味。因此區域活動中材料的投放是關鍵，直接影響著幼兒對區域活動的興趣和學習的效果。

【關鍵詞】 ?區域材料;幼兒教育;策略

作為一名一線教師，在多年的實踐探索中，我發現在區域材料投放上教師要適當耍點“小心機”，不但能給老師“減負”，節約寶貴的時間和精力，更重要的是能有效地發揮區域活動的教育價值。

一、更新觀念，減少高結構材料的設計

為什么有時教師辛辛苦苦制作的精美材料反而不受幼兒歡迎呢？實踐中這種現象普遍存在，不但導致了資源的浪費，而且嚴重挫傷了教師投放材料的積極性。通過學習相關文章和觀察實踐，我發現這類材料大多以高結構材料為主，比如生活區材料“豐收的果園”：教師用不織布制作了幾棵綠色的果樹，以及紅蘋果、黃香梨等幾種水果，果樹上縫上紐扣，水果上開了鎖洞，讓幼兒把水果扣到果樹上，練習扣紐扣。類似這種材料一般具有較強的目標指向性，玩法比較單一，剛開始孩子們會被色彩和形象而吸引，然而玩了幾次后，孩子們就會覺得枯燥而厭倦。因此教師設計帶有明確任務的區域材料時，要改變觀念，減少高結構材料的設計，以半成品材料為主。比如同樣是練習扣紐扣，我用不織布剪成幾種規格不同顏色的長條若干，在長條兩端分別開了鎖洞和縫上紐扣，孩子們在操作時就能想出很多種不同的玩法，如把很多長條不織布連接起來比比誰的長？或者連接成長短不一的圓圈，可以套在手上當手鐲或者掛在脖子里當項圈;還可以按照顏色進行有規律地連接等等。既練習了扣紐扣，又創意無限，一舉多得。教師制作起來也相對簡單，卻收到了事半功倍的效果，何樂而不為呢！

二、一物多玩，挖掘自然材料的價值

大自然是一個巨大的寶庫，蘊藏著豐富的資源，是我們的活教材。《幼兒園教育指導綱要》指出：“農村有著豐富的教育資源”“教師要充分開發利用農村的各種資源，以促進幼兒的發展”。我園地處農村，自然材料隨處可見，便于收集，發動家長帶著孩子一起收集的過程本身就是一次快樂的親子探索之旅。而且自然材料多以低結構材料呈現，能反復利用，教師要充分利用大自然回饋我們的寶貴資源，根據幼兒興趣實施主題挖掘其潛在價值，一物多玩，讓幼兒在與材料的親密接觸中獲得發展，大大減輕了教師制作區域材料的壓力，釋放更多的精力開展其他教育活動。

比如上完科學活動《有趣的石頭》后，教師可以把各種各樣的石頭投放到科學區里讓幼兒繼續探索，通過看、摸、掂、敲、滾等方式進一步感知石頭的不同特征，并進行簡單的分類、點數或拼擺等活動;美術區里也可以投放一些形態各異的石頭，加入畫筆、顏料等輔助材料，鼓勵幼兒在石頭上畫上小魚、小花、線條等，或根據石頭形狀想象作畫，創造成一幅幅色彩鮮艷、各具特色的創意石頭畫;大小均勻的鵝卵石事先用顏料涂上兩種顏色，可以投放到益智區可以做成棋子，玩三子棋的游戲;石頭還可投放到建構區、自然角中，用來堆假山、鋪石頭小路等。

三、巧妙調整，激發幼兒的深度學習

區域活動中，由于幼兒的發展和興趣是動態的，因此區域材料的投放不可能一次到位、一成不變，而是處于一個動態變化的過程中。當區域材料對幼兒喪失吸引力時，教師普遍的一種做法是直接更換材料，制作新材料不僅增加了教師的工作量，而且造成了資源的嚴重浪費。更好的一種做法是分析材料和幼兒能力發展之間的關系，思考能否對原有材料進行調整，讓材料煥發新的意義和價值，激發幼兒的深度學習。

1.改造

以益智區材料“釣魚”為例，小班時我們設計的魚有紅黃藍綠四種顏色，魚身分別貼有三角形、圓形、方形等幾種圖形，讓幼兒練習手眼協調釣魚，并把釣到的魚按照顏色或圖形進行分類。到了中班，考慮到幼兒對釣魚的過程還是很感興趣的，對圖形和顏色的感知已基本掌握，10以內手口一致點數的能力逐漸發展起來，因此我們把魚身上的圖形替換成10以內數量的圖卡或點卡，這樣一來幼兒釣到魚后手口一致點數圖卡、點卡數量，然后送到相應數字的籃子里，進行數量和數字的匹配。大班還可以把圖卡、點卡替換成10以內加減法的算式，進行加減運算。這樣既避免了區域材料的浪費，又激發了幼兒的游戲興趣，不斷提高幼兒的能力。

2.添加

還是以科學區《有趣的石頭》為例，當幼兒對石頭的分類、拼擺等活動失去興趣時，我就在石頭里增加了一些水泥塊、瓷磚和磚頭等，孩子們發現后覺得跟石頭有些不一樣，就開始探討那是什么？是不是石頭？通過觀察、比較、討論和老師的介紹，孩子們拓展了生活經驗。我還把兒子淘礦游戲得來的一些紫水晶、青金石、黑曜石、瑪瑙、玉石等做成礦石標本投放進去，引導幼兒觀察其顏色、花紋、觸感等，從中感受到大自然的神奇等等。

3.刪減

比如在生活區“穿項鏈”中，剛開始我們除了投放一些繩、各色珠子以外，還投放了幾張項鏈的“樣圖”，即規律卡片，目的是為了讓幼兒學會有規律地穿。過了一段時間，我發現孩子們已經能熟練地看圖穿項鏈了，“樣圖”的存在反而束縛了幼兒，于是就撤掉了“樣圖”，鼓勵幼兒自己創造新的規律。孩子們想出了很多新的穿項鏈的規律，能力和自信都得到了提升。

總之，區域材料有效投放需要教師結合有效的資源進行科學合理的整合、調整，一方面滿足園區文化底蘊的協調性，另一方面也滿足孩子成長的需要。