《aieiui（第2課時）》教學設計

張斌斌

一、教學目標

1.能正確拼讀由ai 、ei 、ui 組成的帶調音節。（教學重點）

2.能認識“妹、奶”2個生字，能正確認讀“妹妹、奶奶”兩個輕聲詞語。

3.能正確跟讀兒歌《洗手歌》。能在四線格中正確書寫音節詞語。

二、教學活動

活動一：復習拼讀。

1.依次出示7個音節條，用各種方式拼讀。

“想不想考考自己學得怎么樣？”1、2、3行，指名讀，正音后齊讀。

“我們換一種讀法吧，聽老師示范。”第4行，將學習拼音與積累詞語有機結合起來。

“哪位小朋友來當領讀員？”5、6、7行，領讀，跟讀。

2.卡片跟讀。

齊讀——分組讀——男女讀——開火車。

3.指讀。

活動二：識字

1.看圖說話，隨便說。

（管好嘴，不出聲）

2.識字“奶”。讀好“奶奶”。組詞。

思維題：奶奶（人物）;奶牛（動物）;喝奶（動作）;牛奶、羊奶、駝奶;奶粉、奶片、奶酪;奶水（食物）。

3.識字“妹”，讀好“妹妹”，造句。

活動三： 兒歌（10分鐘）

1.多種形式讀兒歌，范讀、指名讀、優生領讀。

2.翻開書本，借助拼音認一認。指名讀。

3.組成詞語，——拓展組詞。

4.學習書寫。（書本上）

活動四：作業（10分鐘）

《課堂作業本》1、3、4;《抄寫本》。

面授;巡改。

三、教后反思

一堂關于拼音教學的概念課

這節課是我主動要上的。確實也算是一個自我挑戰。我給自己的定位是上一堂概念課。所謂概念課，就是表達一種教學觀點，為解決實際問題提供一條可能路徑。

學習拼音階段，老師累，學生苦，但最痛的可能還是家長——用并不標準的口音教學會拼讀的孩子拼拼音——或者說是拼“命”。說句不專業的糙話：“回家機械學習，不如在課堂里機械學習。”這句話的重點在于：教學本就應該是學校或教師的本職工作，我們要盡量地、主動地向課堂教學要效率！這是我設計這堂課的初心和潛意識。

在備課時，我還給自己定了3條設計原則：

1.盡量接近日常教學狀態，提供一點可實際操作的東西。盡量地把課上得接地氣些，土得掉渣，不需要太多教學技藝的支撐，是可以遷移的。如果哪位教一年級的新教師聽了我的課說“這種課我也會上”。那我就成功了30%，剩下的70%在我的說課稿里。

2.傳遞“拼音是拐杖”的理念，學好它，用好它，擺脫它。學好拼音是必然要求，這個肯定很重要;學習拼音是為了幫助識字，所以還要用好它。我今天還想著重表達的是擺脫它，就是要在意識層面主動放棄對拼音依賴感。

3.嘗試“拼識互動”的設想。一方面，拼音教學要主動與識字教學對接，學以致用;另一方面，從表面上看教材，本堂課的重點好像是識字和兒歌，其實從拼音單元的全局來看，識字和兒歌都只是語境而已，提升拼讀能力才是重點。

本堂課是第2課時，我的教學定位是偏向練習課。主要分為四個板塊：拼讀、識字、兒歌和作業。

1.拼讀。這個板塊共安排了28個音節的拼讀，全部來源于課本和課堂作業本，這是基礎。本板塊設置了屏幕指讀、卡片抽讀、作業指讀三個環節，縱向形成“學習—練習—檢測”梯度設計。這個板塊的教學要求是快節奏，大參與面。因為這是課始學生注意力最集中的黃金時間，一定要珍惜！

2.識字。看圖說話后，引出生字。根據識字優先，拼音輔助原則，務必先出現漢字后才是拼音。“奶”“妹”分別增加了組詞和造句要求，引導學生在常用語境中復習鞏固生字。（組詞教學時，有意識地進行了歸類，這是潛在的思維訓練。在我看來，“情感和思維是支撐語言發展最為本質的關鍵因素”。）

3.兒歌。兒歌是為學生鞏固拼音、復習音節提供語境的。這些兒歌只需要通過跟讀做到流利朗讀即可。兒歌部分的學習重點其實還是拼讀音節。第一步是多種形式跟讀兒歌;第二步是引導借助拼音來識字，其實識字是幌子，拼讀才是重點。

4.作業。盡量留足10分鐘的作業時間。布置學生完成作業時，請幾位小朋友到老師邊上來“面授”，這個就是個性化教學，點對點精準教學。如果長期堅持，對學生學習和教師教學都是大有好處的。一堂課下來，學生還有哪些沒掌握的，通過這些學生提供即時反饋，可以幫助我們更好地把握教學難點，以便于以后復習鞏固和改進教學。這就是所謂的“教學相長”。