“Rain Classroom+Flipped Classroom”在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

文/羊毛卓么

Flipped Classroom 是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)模式，它以“翻轉(zhuǎn)教室”或“倒立課堂”的翻譯為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授和知識內(nèi)化的兩個階段顛倒過來。也就是說，在“課后作業(yè)實踐”向“課前自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，教師以教學(xué)視頻、PPT、文檔等形式提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生完成觀看和練習(xí)。在課堂上，老師和學(xué)生合作、探索，相互交流。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識擁有者、傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者和推動者，學(xué)生從原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苷?，演變成積極參與教學(xué)活動的教學(xué)模式。

1 FlippedClassroom在教學(xué)中的意義

1.1 概述

一般認(rèn)為，最早實施Flipped Classroom (Flipped Classroom)是美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann) 和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)，為了給因病缺課學(xué)生補課將教學(xué)重點知識錄制為 PPT 和微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家方便復(fù)習(xí)和知識的掌握，取得了很好的的成效。但事實上,19世紀(jì)早期，F(xiàn)lipped Classroom 的理念出現(xiàn)在西點軍校，西點軍校的上校西爾維納斯·薩耶爾有一套他自己的教學(xué)方法，即在課前，學(xué)生通過教師發(fā)放的資料對教學(xué)內(nèi)容進行提前學(xué)習(xí)，課上時間則用來進行批判性思考和開展小組間協(xié)作。這種教學(xué)形式已經(jīng)具備Flipped Classroom 的基本理念，也是Flipped Classroom 思想的起源。

圖1：Flipped Classroom 教學(xué)過程構(gòu)架

圖2：學(xué)生在平臺上完成課件的情況統(tǒng)計

圖3：測試題的提交完成情況

近年來，F(xiàn)lipped Classroom 教學(xué)模式在國內(nèi)教學(xué)實踐中廣泛的應(yīng)用開來，將課堂教學(xué)的重點和難點知識錄入教學(xué)視頻中，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺便于學(xué)生下載觀看和獨立自主的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力和意識有了較大的提升，在網(wǎng)絡(luò)信息化大背景下大學(xué)計算機教學(xué)與Flipped Classroom 緊密結(jié)合，是時代發(fā)展的必然趨勢。

1.2 意義

Flipped Classroom 以其本身具有的碎片化教學(xué)視頻、明確清晰的教學(xué)信息、學(xué)習(xí)重點和體系的重構(gòu)等特點，在教學(xué)實踐中極大地激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣和個性化的發(fā)展，首先Flipped Classroom 教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位作用，學(xué)生可以自由的調(diào)控視頻的進度以及反復(fù)觀看，幫助學(xué)生掌握知識；其次，極大地增加了教學(xué)的趣味性，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成良好的獨立自主的探究學(xué)習(xí)意識與能力；最后，F(xiàn)lipped Classroom 還有利于學(xué)生互動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在Flipped Classroom 教學(xué)實踐中，小組合作交流的學(xué)習(xí)方式是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)學(xué)生與教師在和諧的氛圍中積極討論與合作探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。

2 FlippedClassroom教學(xué)模式總體架構(gòu)

通過實施Flipped Classroom 使學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，有備而來，達到理想的教學(xué)效果。Flipped Classroom 教學(xué)過程構(gòu)架如圖1 所示。

圖4：測試題答題情況分析

本研究是基于RainClassroom 平臺Flipped Classroom在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)研究，共分為兩個模塊十個環(huán)節(jié)，即課前和課上兩個模塊，課前模塊包括：初次備課、發(fā)布任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、反饋交流，獲取學(xué)情，二次備課六個環(huán)節(jié)，在初次備課環(huán)節(jié)中教師要明確本課程的教學(xué)目標(biāo)、全面、系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容及課程的性質(zhì)、特點、功能和任務(wù)等；發(fā)布任務(wù)環(huán)節(jié)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際情況精心設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)資源（視頻、音頻、ppt 及文檔等），并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資源主動獲取知識并找出重難點，提出自己的疑問與見解，是Flipped Classroom 成功的必備條件。反饋交流環(huán)節(jié)是學(xué)生完成課前任務(wù)后，有任何疑問和心得，隨時可以通過平臺反饋給老師，或和師生互動交流；獲得學(xué)情環(huán)節(jié)是教師通過平臺反饋和學(xué)生交流獲取課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等，使老師通過學(xué)情便于判斷、分析、驗證學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，并及時調(diào)整和豐富課堂活動內(nèi)容。例如，下面以教師發(fā)布的大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課前學(xué)習(xí)反饋為例，教師通過“雨課堂”教學(xué)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學(xué)生是否完成了自主學(xué)習(xí)情況。

通過圖2老師可以查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，對未完成的學(xué)生老師可以提醒或督促盡快完成課前任務(wù)，保證Flipped Classroom 的有效進行。二次備課環(huán)節(jié)是基于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成果下，教師充分掌握學(xué)情并分析后，設(shè)計課上教學(xué)活動，使其更好的優(yōu)化教學(xué)效果。展示交流環(huán)節(jié)是通過讓學(xué)生向其他學(xué)生展示和分享自己的知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效手段。它是一個課堂學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)結(jié)果的展示。合作解疑環(huán)節(jié)是學(xué)生在課前、課上學(xué)習(xí)的過程遇疑難問題以小組為單位實踐操作、討論、協(xié)作交流，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，教師對重難點進行精講和點評，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和團隊協(xié)作能力。檢測鞏固環(huán)節(jié)檢測考核學(xué)生對課前、課上知識掌握程度、加深鞏固及對所學(xué)知識運用能力的提高。

表1：傳統(tǒng)課堂和Flipped Classroom 的結(jié)構(gòu)差異

表2：實驗班和普通班期末成績對比表

為了更好地檢測學(xué)生課前和課上對知識的掌握情況，可以通過平臺上傳測試題等方式來檢測學(xué)習(xí)效果。如圖3和圖4所示。

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)和課上訓(xùn)練，對本節(jié)知識的掌握情況，本次測試內(nèi)容為20 道選擇題，每題1 分，從測試題提交情況來看，參加39 人，32 人提交，7 人未提交；,總分分布數(shù)據(jù)情況，可知，17.5-19分間有20人，15.5-17.5之間有6人，13.3-15.5之間為0，0-11.5間有3 人。教師從數(shù)據(jù)可以掌握學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況。

總體評價環(huán)節(jié)是教師對整個教學(xué)過程的全面評價，教師對學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和習(xí)慣的總結(jié)，促進了學(xué)生知識和方法的建構(gòu)。學(xué)生通過老師的評價和引導(dǎo)及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

3 Flipped Classroom的教學(xué)方案實踐

3.1 實驗數(shù)據(jù)

為了分析研究Flipped Classroom 模式在教學(xué)中的使用情況。本研究實驗對象為我校2018 級大一新生，實驗班39 人，普通班32 人，學(xué)生計算機基礎(chǔ)相當(dāng)，都是從小學(xué)到高中經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠高，普通班使用傳統(tǒng)課堂模式，實驗班采用Flipped Classroom 模式。傳統(tǒng)課堂和Flipped Classroom 教學(xué)過程在結(jié)構(gòu)上的差異見表1。

圖5：問卷調(diào)查結(jié)果1

圖6：問卷調(diào)查結(jié)果2

圖7：實驗班和普通班成績分布統(tǒng)計圖

在實驗中，普通班使用傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)的流程，在課堂教學(xué)過程中教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是通過老師的傳授被動地接受知識，先教后學(xué)，教了再學(xué)。而實驗班則采用“Flipped Classroom”教學(xué)模式，在Flipped Classroom實踐中，以Robert TalbertFlipped Classroom 結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，教師按不同學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容，以教育教學(xué)理念的差異，構(gòu)建不同的Flipped Classroom 教學(xué)模式，用Flipped Classroom的理念來切實提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該掌握Flipped Classroom 的本質(zhì)和內(nèi)涵，制定合理的教學(xué)計劃以及評價方式。

3.2 實驗過程及效果分析

3.2.1 調(diào)查問卷分析

為了更好地了解學(xué)生對Flipped Classroom的教學(xué)模式的認(rèn)識度，在課程結(jié)束后，特別對實驗班的同學(xué)做了問卷調(diào)查，發(fā)放了39 份調(diào)查問卷，收回38 份，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。

圖5數(shù)據(jù)顯示：72%的學(xué)生認(rèn)為Flipped Classroom教學(xué)模式對提高學(xué)習(xí)效率很有幫助，21%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，7%的學(xué)生認(rèn)為一般；圖6數(shù)據(jù)顯示：82%的學(xué)生認(rèn)為Flipped Classroom 教學(xué)模式極大地提高了他們主動學(xué)習(xí)的興趣，18%學(xué)生認(rèn)為提高主題學(xué)習(xí)興趣。上述數(shù)據(jù)表明,Flipped Classroom 教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率很有幫助，并在很大程度上提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2 測試成績對比分析

實驗中，實驗班學(xué)生 39 人，普通班學(xué)生 32 人，人數(shù)相當(dāng)，學(xué)生基礎(chǔ)也相當(dāng)，符合對照實驗的條件。教學(xué)內(nèi)容為“計算機基礎(chǔ)知識”、“Windows 7 操作系統(tǒng)使用”、“Word 2010”、“Excel 2010”“PowerPoint 2010”五大模塊，在18 周的課程教學(xué)結(jié)束后，進行期末測試，考試為無紙化機試方式，我們將兩個班的學(xué)生成績劃為四個分?jǐn)?shù)段 60 ～69 分、70 ～79 分、80 ～89 分、90 ～100 分。兩個班學(xué)生的測試成績分布比例見表2。

測試成績比較結(jié)果如圖7。

圖7數(shù)據(jù)表明，F(xiàn)lipped Classroom 模式在一定程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對知識的理解，增強了學(xué)生的動手操作能力。

4 結(jié)束語

“Flipped Classroom”將傳統(tǒng)課堂中知識傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由課后做作業(yè)轉(zhuǎn)移至課堂中。Flipped Classroom 在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動接受知識的能力和思維。