現代學徒制在會計專業的試點

會計是一個特殊的專業或工種，在接受會計教育的過程中，如果只接受理論教育則會出現學生畢業后到單位不能適應實際工作的情況，甚至出現學生無法工作，這就是理論與實踐脫節的問題，為了解決這個問題，教育界的精英和學者們都在不斷尋求解決辦法，源頭在教育，如何解決理論與實踐相結合的問題，這是實踐教學模式的問題。目前會計專業的實踐性教學模式有傳統的課堂實訓教學模式、到學校實訓基地實訓模式、校企合作教學模式、現代學徒制的教學模式等等。在我國，現代學徒制教學模式是一種比較新型的教學模式，本文重點探討現代學徒制教學模式在會計專業的應用。

一、什么是現代學徒制

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。這種人才培養模式是將傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、在崗育人，校企聯合培養行業企業需要的高素質技術技能型人才。

二、現代學徒制在我國的現狀

（一）現代學徒制在我國職業教育中的發展歷程。現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，培養創新技術技能人才的模式。

近幾年，中國的現代學徒制試點工作已經在全國范圍鋪展開來，2014年8月，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，制訂了工作方案。2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。2017年8月23日，教育部確定第二批203個現代學徒制試點單位。2018年8月2日，教育部按照“自愿申報、省級推薦、部級評議”的工作程序，現確定第三批194個現代學徒制試點單位。

（二）現代學徒制的試點專業。現代學徒制的試點專業涉及面比較廣，如2019年廣東省高職教育現代學徒制試點涉及到汽車檢測維修專業、酒店管理專業、物流管理專業、烹調工藝與營養專業、電子商務專業、工商企業管理專業、護理專業、旅游管理專業、金融管理專業等等。這些試點專業都有一個共同點是與之合作企業大多數都是需要人工勞動力完成工作任務。那么會計專業可否成為現代學徒制試點專業呢？隨著經濟的發展，企業對會計人員的需要與日俱增，另一方面也面臨著互聯網智能化的巨大沖擊。因此有人說一個企業只需要少數的會計人員，現代學徒制試點要鋪設到會計專業是行不通的，事實上是真的這樣嗎？本文主要探討會計專業是否適合采用現代學徒制的人才培養模式。

三、現代學徒制人才培養模式在會計專業的試點

目前也有部分學校在會計專業進行了現代學徒制的人才培養模式，但并沒有像其他專業那樣大規模的鋪開，下面談談會計專業的現代學徒制人才培養模式的優缺點。

（一）現代學徒制在會計專業的運用的優點

1.現代學徒制縮短了學生適應實踐的時間。傳統的人才培養模式培養的學生，到單位后都有一個比較長的從理論到實踐的適應過程，同時，還需要有人指導，對于急需會計人才的單位會無所適從。采用現代學徒制人才培養模式，工學交替、在崗育人，學生在學習期間就接觸單位的業務，可以大大縮短學生從理論到實踐的適應時間，對單位和學生都是非常有利的方式。

2.現代學徒制增強學生的實際操作能力和動手能力。會計專業是一個實操性很強的專業，只有理論而沒有經過實操動手的學生是不可能滿足社會對會計人才的需求。傳統的會計人才培養模式雖然也有實操環節和實操課程，這樣的實操雖然比純理論教學有進步，但也是理論上的實操，遠遠不能滿足理論與實踐的結合的需求。采用現代學徒制的培養模式，能讓會計專業的學生在學習理論知識的同時接觸到會計的實操業務，即邊學理論邊參與企業實際業務的操作，真正做到理論聯系實際。

3.現代學徒制可以讓學生全面接觸業務。會計數據具有保密性，采用其他人才培養模式，會計專業的學生在實踐環節會遇到單位為了保密而不愿意將一些比較敏感的業務給學生操作而導致學生雖然經過了實踐環節，但還是有很多業務沒有機會接觸和操作。采用現代學徒制，學生從一開始就是單位的員工，單位不用擔心泄密，可以放心的讓學生全面接觸業務和操作。

4.現代學徒制可以增強同學們的自信心。采用傳統的人才培養模式培養的會計學生，學完所有的理論課和實踐課后，對實操還是沒有信心的，我曾經多次問過即將畢業的學生，如果有機會讓大家到一家公司獨立處理會計業務有沒有信心，沒有一個同學敢說有信心的。采用現代學徒制培養的學生，根本就不用擔心這個問題，因為，現代學徒制開始是師傅帶領，到后來都是自己獨立處理業務，畢業后已經非常熟練掌握操作技能和技巧，同學們畢業后就可以直接上崗，大大增強同學們的自信心。

5.現代學徒制可以提高就業率。由于種種原因會計專業畢業的學生在就業率上總是不盡人意。現代學徒制的學員既是學生又是員工的雙重身份，學生拿到學校錄取通知的同時也拿到單位的錄用合同，學生剛剛入校就已經就業，根本不用擔心畢業后的就業問題，可以說就業率100%。

6.現代學徒制加快了“互聯網+會計教學”的進程。現代學徒制會計專業教學過程中，師傅都是企業的業務能手，業務繁忙，教學時間難以保證穩定。在“互聯網+”背景下，師傅可開展多樣、多渠道的傳授方式，可利用計算機、網絡、教學軟件、實時聊天工具等現代科技作為輔助手段，建立根據每一個師傅具體時間、具體地點的校內校外靈活互動、課堂內外實時交流的多層次教學模式。

7.現代學徒制讓職業教育與終身學習對接。現代學徒制的招生對象可以是在職的會計人員，學員通過工作實現學習，可以幫助在職會計人員進行繼續學習，掌握更高的理論知識，提升能力，也可以提高在職會計人員的學歷，實現職業教育與終身學習對接，是現有全日制正規教育體系的有益補充。

8.現代學徒制改變傳統教育會計專業人才培養脫離“市場”這一特性。傳統教學模式所學知識、技能與企業崗位實際需求嚴重脫節或滯后，現代學徒制人才培養模式深入貫徹黨的十九大精神，以職業教育為依托，培養新時代具有實踐能力與職業能力的新型復合型人才為目標；完成“做中學、做中教”，校企聯合在崗培養，能使學生迅速進入職業領域，使學生具備較好的職業化態度、職業化技能與職業化思維，學習的內容即為工作的內容，完全做到與“市場”零對接。

（二）現代學徒制在會計專業運用的缺點

現代學徒制在會計人才培養上有著許多的優點，但在實施過程中也存在不少的問題，其主要缺點如下。

1.較難找到合作的企業。近幾年，我國的現代學徒制試點工作已經在全國范圍鋪展開來，但會計專業并沒有見到大范圍實施的現象，主要原因是“一頭熱”，即學校愿意企業不愿意合作，一方面是企業的崗位需求問題，會計崗位一般單位不會大量需要，另一方面企業要考慮成本，擔心辛苦培養出來的學生，畢業后就有可能離開，同時政府在這方面支持力度不夠。尋找合適的合作企業，共同建立雙主體教育機制，是目前現代學徒制在會計專業試點的難題。

2.生源問題。學徒制學生的生源途徑一般有四方面：高中畢業生、中職畢業生、單位員工和社會青年，生源中單位員工應該是比較樂意接受的，但單位員工中需要這樣提升學歷的人數量不多，而另外三方面的生源中部分會因為對現代學徒制不了解而拒絕，這個在一些已經開始試點的學校中出現，試點學校較難完成招生任務。

3.合作過程中對理論課的傳授問題。會計專業知識是有一個從理論到實際的過程，不懂理論直接學習操作是非常困難的，所以，會計需要先學習理論再進行實操，最好的方式是邊學習理論邊操作，而現代學徒制人才培養模式的理論教學時間一般是放在一年級，然后二年級就進單位實操，難免出現學生理論不夠扎實的情況。同時現在有些學徒制甚至采用2+0或3+0的模式，根本就沒有理論教學，這對會計專業教學是一個嚴峻的挑戰。

4.在合作過程中的管理問題。關鍵是學校方面的問題，人才培養模式的改變，人才培養方案要改變，課程標準要改變，課程設置要改變，教師和學生的身份要改變，教師的隊伍要改變，這些其實有政策支持，學校教師辛苦一點是可以克服的，關鍵是面臨大量繁雜的小問題，如學生的安全問題、德育課問題、體育課問題、師傅素質素養問題等。

四、建議

理論上看起來是很不錯的一種人才培養模式，但現實中實施起來卻面臨著困難，如何解決這個問題是很多會計人在思考的問題。

（一）針對學校的建議

現代學徒制人才培養模式學校實施起來有一定的困難，但能培養出適合社會適用的人才，學校的困難是可以克服的。如上面提到的理論教學問題，實施中，建議老師可以在周末到單位給學生講授理論課程，還可以采用制作精品課程或采用慕課的方式來授課。

（二）針對難以找到合作企業的建議

我個人認為，解決問題的辦法有二：一是足夠的經濟利益讓單位心動，這是國家政策的問題，事實上，國家也在經濟上給予一定的補助，只是可能還不足以打動企業，而學校也可以在這方面做出努力；二是學校轉變觀念，從尋找企業到創建企業，如學校自己創立財稅代理記賬公司，自己的學生在自己的公司培養。

五、結論

現代學徒制以“雙主體育人、雙導師教學、工學交替、崗位成長”為核心的人才培養模式，注重于高人才的培養質量，關注于學生的專業技能，追求于學員的綜合素質。學校如果能克服上述的問題，著重于現代學徒制試點上的創新，則會計專業更適宜采用這種人才培養模式。