基于OBE理念的計量經濟學“三位一體”教學體系構建

一、前言

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調 “教育興則國家興，教育強則國家強”，要深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式。為響應習近平總書記的號召，進行教育教學改革，讓學生在課堂上真正學到知識，成為課堂的主體。

在大數據時代，新的數據形式和數據中變量間的新型復雜關系給計量經濟學帶來前所未有的挑戰，但另一方面也給計量經濟學的發展和原創性的理論突破帶來千載難逢的機遇[1]。計量經濟學的地位越來越重要，也更為人們所熟知，正因此，各個高校也在大力開展該門課程，努力為社會培養計量分析等有關方面的人才，為國家的發展提供新一代的力量。針對于目前計量經濟學課程的開展，不同的學者已經開始從現狀入手分析其存在的各種問題，不斷進行課程形式的改革與創新，以便充分調動學生的興趣與積極性，解決目前課程難度較大、學生理解掌握效果差的情況。

二、OBE理念概述

（一）OBE理念簡介

OBE是Outcome-based education的簡稱，該概念最早于上世紀90年代初期提出，其提出的初衷主要是用以改善學生的學習成果，提高學生的專業能力，現在該理念已成為歐美國家主流的教育改革理念。OBE根據其內涵指向亦可稱：成果導向教育、目標導向教育、需求導向教育。其理念旨在以學生通過學習與教育后所能獲得的成果作為整個教育教學設計和組織的目標[2]。

將OBE的內涵提煉出來主要是對教學內容進行精準設計，與培養目標無關的課程內容要替換掉，改變粗放式的教學模式，用與教學目標密切相關的內容構建知識體系，培養出精準符合市場需求的人才。也即在理念方面，OBE是一種真正“以學生為本”的教育哲學；在實踐方面，OBE聚焦于學生在通過系統的學習后，所能夠獲得的專業應用能力以及能夠完成的相關任務。

基于OBE教育理念展開的教育教學活動、教學過程、課程設計等都是圍繞著預期的成果導向而進行。OBE理念能夠對于學生專業能力提升起到有效作用已經得到了較為廣泛的證實。

（二）OBE理念實施的原則

OBE理念的踐行在高校具體的教學中要堅持正確的學習成果導向、多元的學習途徑、系統的課程設計、高層次挑戰，達成新目標[3]。

2.多元的學習途徑。專業能力的獲得往往不是依賴于單純的理論教學，而是來自多方面多途徑的學習。教師應該以更為綜合、富有且彈性的方式來幫助學生獲得專業能力，并能夠及時了解并盡量滿足學生的個性化需求，努力創造多元環境幫助學生進一步理解、鍛煉、檢驗其所學的知識與能力。

3.系統的課程設計。課程與教學設計的系統性是學生掌握專業能力并能熟練應用的基礎。專業知識的理論講解應該由淺入深，層層遞進，最終實現將專業知識點轉換為學生能靈活運用的能力，并以提高學生的綜合能力表現作為最終的教學目標。可以在此基礎上運用ADDIE教學模型對學科進行課程設計，ADDIE五個字母分別表示：Analysis（分析）、Design（設計）、Develop（開發）、Implement（實施）、Evaluate（評價）。Analysis（分析）。對教學所要達到的行為目標、任務、受眾、環境、績效目標等等進行一系列的分析。ADDIE模型包含三個方面的內容，即要學什么（學習目標的制定）、如何去學（學習策略的應用）、如何去判斷學習者已達到學習效果（學習考評實施）。

圖1 ADDIE模型

4.高層次挑戰。課程開展是否順利進行不僅僅取決于教師的主導作用，與學生的主體地位也密不可分。教師應不斷激發并發掘學生的學習潛力與創新潛力，增加其學習的興趣與自信。在教師的領導下不斷提升學生自我能力，達成更高目標。在此基礎上，主張學生自主學習，擴大學生的知識涉及面，便于知識的汲取與結合。

三、本科生計量經濟學教學現狀與問題

本科生的教育重點主要是初級計量經濟學，是以計量經濟學的數理統計學基礎知識和經典的線性單方程計量經濟學模型理論與方法為主要內容。作為一門以統計學、線性代數以及高數為學習基礎的經濟學方法論學科，由于其理論性強、數理基礎要求較高，從而使教學中存在一定困難，常常被學生稱“難度最大的課程”。但是，隨著經濟發展，以計量經濟學模型分析方法為代表的經驗研究已經成為我國經濟學研究的主流方法，在經濟發展預測、經濟政策評價等方面有著廣泛應用，所以開展該課程已成為時代的要求。

各大高校也在開展學科教學的同時不斷進行教學的改進，其反饋出來主要問題集中在以下幾個方面，這些問題直接導致了計量經濟學教學效果差。

（一）教學方式單一，學生缺乏積極性

目前計量經濟學課程采取的授課方式是傳統的講授式，即教師站在講臺上講，學生整齊地坐在講臺下邊聽邊記筆記；下課后，學生通過完成有關習題鞏固或者背誦筆記進行復習。

不可忽視的是計量經濟學的理論本身較為枯燥，講授比較困難，此外，連貫性比較強，在這種教學方式下又很容易導致學生在課上出現走思、玩手機、睡覺等情況，有些學生課上沒有聽懂課后又不愿意課下請教老師，問題不斷堆積，對課程的學習興趣也就逐漸缺失。此外文理生的差別，同時又因為每個學生具體掌握水平也各不相同，極易導致老師對于課程的進度與講解的具體內容很難把握。

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（二）教學資源比相對缺乏，難以與時政熱點緊密結合

該課程需要大量經濟案例教學，才能讓學生學會理論聯系實際，培養其應用能力。但是很多高校缺乏案例庫，使用的案例經常是書上的案例，這些案例經常與地方經濟問題、時事熱點問題等無關，導致學生失去興趣。除了案例資源外，很多高校基本上沒有作業庫、視頻庫、課件庫、實驗庫等，使用的全部是出版社給的或者網絡上的資源，而這些資源零散且沒有系統性、針對性，這樣很難提高學生運用該課程知識解決實際問題的能力。

（三）課程考核方式單一，缺乏豐富的第二課堂

傳統的授課伴隨的也是傳統的考核方式，即“平時成績+實驗成績+期末成績，以期末成績為主”。實驗成績和平時成績所占比重較小為30%，而期末考核又以卷面考試的形式為主，占據較大比重70%，無法測試出學生對于課程的理解與掌握程度。學生自身也不會將鍛煉自身應用能力作為學習的重點，僅僅是應付教學考前沖刺的心態。此外枯燥無味的第一課堂無法激發學生的學習興趣，又缺乏作為第一課堂補充的第二課堂，如學科競賽、社會調研、計量論文寫作比賽、素質拓展等，考核片面，計量考核就缺乏一定的實效性。

（四）實驗課程安排不合理，不能讓學生邊學邊鞏固

在課程安排上，實驗課程的內容往往作為學生掌握基礎理論課程之后便可開放，不能夠與后續理論課稱程內容同步進行講解，一般情況下，都是等講授課程全部學完后，才會進行實驗課程，這樣對于學生對所學知識的掌握和知識系統框架的構建非常不利。

四、基于OBE理念的“三位”計量經濟學教學體系構建

計量經濟學的教學包括理論、實驗、應用三方面的教學，理論教學為課堂教學的重點，而案例分析就作為實驗課程的支柱，學生的應用則是論文形式。計量經濟學是一個整體，理論、實驗、應用是其中三大部分，計量經濟學教學需要在圍繞一個目標，實現三方面統籌協調發展。

理論課程與實驗操作的課時應該交叉進行，在理論課程講述后緊跟實驗進行案例分析實機操作，能夠更好的促進學生對于理論知識的掌握。而論文作為最終考核的一項內容，安排在課程的結尾部分。

（一）理論教學新穎別致，調動學生學習興趣

首先進行課堂預習學生需要根據自己實際數理知識的掌握程度結合計量經濟學中所需要的內容進行提前預習，同時，對于經濟學中重要的理論進行再度復習，方便課上能夠緊跟老師思路。

其次課堂講授時候，教師選小視頻進行課堂導入，可以調動學生的積極性，順利進入理論知識的講解。緊接著，以PPT方式進入主要的課程，系統介紹梳理內容，更方便學生理解。

再者加入課堂討論。為了進一步落實以學生為課堂中心的理念，采用“對分課堂”的形式，充分提高每位學生的參與度。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后；類似討論式課堂，對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習[4]。在教師對課程的講解結束后，開展學生之間的自由討論，可以將自身存有疑惑的地方進一步剖析，倘若無法解決還可以再次請教教師。通過自由討論，每位學生的積極性都將大大提高，收獲單純聽講之外的知識。

最后，課堂結束后，采用“課上+課下”互動教學模式，運用雨課堂或者超星軟件將下節課內容以及所需要用到的數理知識列明供學生進行課前預習，同時將本節課所學內容資料發給學生，便于學生復習。通過這種方式，更加容易增進學生與教師之間關系的密切，在學生自主討論時，也可以幫助教師更好的把握學生的實際情況，能夠及時調整課程進度與講授的內容。

對于課后習題而言，該課程的難度較大，課前預習與課后鞏固的地位更加重要。而課后鞏固最常用的方式便是教材習題的完成。教師根據課上所講內容布置相應的習題進行反饋，注重求精，要讓學生貨真價實的掌握今日所學。同時，需要規定好完成時間。待時間一到，便將標準答案發布到學習交流群中，方便學生進行查閱與溝通交流。如圖2所示

圖2 理論講授課堂流程

（二）實驗部分實戰演練，培養學生合作意識

EViews實驗課程主要包括兩部分：一是教師演練，二是小組展示。

第一節實驗課由教師進行軟件的介紹，使同學們能夠了解到它的功能與基本操作，緊接著進行案例的實際操作，同時讓學生獨立進行重復操作，不斷熟悉軟件以便進行熟練掌握。之后課程：將學生進行5-6人的學習小組分工，每個小組進行一個案例的分析講解與實機演練。該過程的課程大致分為三部分：案例討論自行分析→小組展示→個人實操。

實驗課堂小組交互合作模式，讓不同層次、不同特長的學生搭配，讓每一個學生在探究過程中體驗不同的角色，促進學生之間的思維碰撞，有利于培養學生的合作意識；有利于學生從多渠道獲取數據，增強實驗結論的普適性；有利于實驗課堂中生成多樣化的問題，促使學生在實驗情境中思考或解決實際問題[5]。每位同學經過小組的案例分析不斷彌補自身的不足，并熟練應用軟件進行建模，努力提高自身能力。

（三）撰寫計量論文，提高學生綜合能力

由學生自己獨立完成一篇計量經濟學論文上交給老師。老師選用一些比較優秀的論文請學生做報告，與大家做分享，最后老師將一些優秀論文進行課堂分享并點明論文亮點與可借鑒之處，供學生進行學習，然后每位學生根據所得對自己之前的論文進行更正再次上交，此外還需對考核制度改革，論文成績還需要占據一定的比重，降低期末成績所占比重，如論文占30%，實驗成績占20%，平時成績占20%，期末成績占30%，此方式一方面可以測試學生的理論知識的學習狀況與理論知識運用到實踐的能力，激發學生學習的興趣，另一方面又能讓教師通過課程評價中的反饋信息及時發現自己教學過程中存在的問題，有針對性地及時改進教學方法和提高教學水平。

五、結語

基于OBE模式下的課程學習，注重于學生的自主學習能力。無論是“對分課堂”的形式，還是學生按時完成課前預習、課后復習、按時完成課堂作業的情況，都比較依靠于學生自己。教師要利用課堂的優勢，吸引學生，提高學生的學習興趣，加強他們的自主學習能力。

本研究利用OBE理念對計量經濟學教學提出改革路徑，以學生為課堂中心，由培養應用人才的目的出發，開展計量經濟學理論、實驗、應用的三位一體教學規劃，同時采用“對分課堂”的形式，充分調動學生的興趣與參與度，將重點由先前的理論掌握轉化為實際應用，落實計量經濟學作為一門方法論的地位。