財務會計類專業會計基礎課程內容調整與充實的探索

尹特進

(四川職業技術學院,四川 遂寧 629000)

會計基礎課程是財務會計類專業的專業基礎課程，是學習財務會計、成本會計、財務管理、財務報表分析、審計等專業課程的基礎，其教學目標是解決專業課程學習中要涉及的專業基礎理論、方法與技能知識。傳統的會計基礎課程內容的構建是基于手工會計處理，側重于會計核算流程，圍繞核算流程的組成構件來組織編排教學內容[1]。隨著會計理論和處理技術的發展進步，國際化和自動化程度提升，專業涉及的基礎理論、方法與技能越來越豐富，對知識結構的要求也有所變化。基于手工核算流程的會計基礎課程的教學內容越來越來不適應現實，有必要對其課程的結構框架及內容編排進行相應調整與充實。

一、傳統課程內容調整與充實的必要性

傳統會計基礎課程內容調整與充實的提出，其出發點是基于傳統會計基礎課程教學內容章節編排上存在局限和會計事項價值計量教學內容缺乏兩個方面的原因。

（一）教學內容章節的編排存在局限，表現為會計基礎知識點的關聯性和系統性缺乏

會計隨著信息處理技術的不斷發展，自動化程度越來越高，實務操作更多集中在會計核算信息系統的入口數據處理和操作流程及行為規范上，而會計數據的分類處理與輸出（帳薄、報表）過程全交由計算機進行處理。對會計執業人員而言，專業基礎知識更多地是要求掌握其知識點功能指向的關聯性和系統性，以及會計數據處理原理、流程和規則。傳統會計基礎課程教學內容偏重于按手工會計核算流程各環節來編排相關教學章節，在體現會計事項記錄方法、核算流程、會計計量以及會計行為規范等知識點的具體功能指向方面的相聯性和系統性不強，強調的是流程中的知識點運用。在會計數據處理自動化程度不高的手工會計核算情境下，這種編排有其科學性，但在現實情境中確存在局限。

基于此，會計基礎教學內容的編排應與會計實務情境相適應，改變傳統教學內容的編排，將教學內容按會計知識點的關聯性、系統性思路來進行調整，給學生建立完整的、具有具體功能指向的基礎理論、方法與技能框架，并掌握與此相關知識點。

（二）會計事項價值計量教學內容需要充實

隨著會計準則的不斷完善與發展，會計事項計量屬性已由原來的歷史成本、重置成本計量屬性發展為更為多種的計量屬性并存；單一的名義貨幣單位和不變購買力單位計量單位提出，相應計量時期也由初始計量發展為初始與持續期間計量并存。會計計量屬性與時期的變化使傳統會計基礎課程中涉及價值計量的內容不適應現實，造成學生在專業會計核心課程學習中對價值量計量屬性及計量方法無從適應，形成一個不必要的學習與教學困難點。由此，會計計量相關知識成為會計基礎課程內容必備的構成要件，充實相關教學內容成為必須。

二、課程內容調整與充實基本思路

會計基礎課程的教學目標是為專業課程學習中對具體會計事項處理運用的理論、方法與技能建立觀念性、操作性的知識，在思考對課程內容進行調整與充實時應圍繞這一目標任務進行。

首先，課程內容調整與充實要服務于后續專業課程學習，滿足專業課程學習的需求是調整與充實過程中確定課程具體教學內容的一項重要原則。財會專業后續的主干課程有財務會計、成本會計、財務報表分析、財務管理、審計等，這些課程的學習內容均需建立在一定的專業基礎理論、方法和技能知識點基礎之上，在此基礎之上才能理解、掌握和學好這些課程的相關內容[2]。

其次，在確定課程具體教學內容基礎上，分析基礎理論、方法和技能知識點相互間的關聯關系，圍繞關聯關系來組織相應的教學內容。會計是資金運用的管理活動，在這項管理活動中運用的基礎理論、方法和技能知識點是具有其各自特定的功能指向，將相同、相關功能知識點內容組織在一起，可以形成功能系統知識結構，強化教學內容的功能相關與系統性。

第三，就會計核算方法體系而言，會計基礎理論、方法和技能知識點根據功能指向一般可以確定為：工作認知相關、會計事項記錄相關、會計核算循環相關、會計計量相關、會計工作行為規范相關等五個方面的功能指向。在對課程內容進行調整與充實時，內容編排可以據此來設計章節[3]。

根據以上思考，會計基礎課程內容調整與充實基本思路確定為：以專業課程學習所需知識點的關聯性、系統性確定教學項目，項目內以知識點確定任務，按任務組織教學內容。

思路中教學內容確定采用二種方式實現，一是對傳統課程內容編排進行調整，將原來分散學習的會計事項記錄方法、會計核算流程、會計工作行為規范等相關內容按功能指向的關聯性與系統性整合為相應教學項目；二是充實會計計量教學內容，將會計要素計量相關的知識點充實到課程中，獨立形成一個教學項目。

三、課程教學項目、任務及內容的設計

根據基本思路，課程教學內容根據知識點功能指向設置五個項目，各項目教學任務及內容設計如下。

（一）會計認知

該項目下的教學任務及內容設計沿習傳統課程內容，教學內容為會計職業的常識性知識，教學目標是對會計工作的基本認知。項目內的教學任務及內容與傳統課程教學內容編排一致，圍繞會計是從“生產職能的附帶部分”，即在“生產時間之外附帶地把收支、支付日期等記載下來”的活動，逐漸演變到“從生產職能中分離出來，成為特殊的、專門委托的當事人的獨立的職能”，到最終形成“過程的控制和觀念的總結”的一項經濟活動過程的管理活動這一主線組織教學內容。項目內的教學任務包括會計產生與發展、會計特點、會計職能與任務、會計前提與原則等。

（二）會計事項記錄方法

會計作為經濟活動“過程的控制和觀念的總結”的一項管理，它是通過對經濟活動的事項進行價值記錄來實現。會計記錄有自己特定的一套記錄方法，本項目教學內容設計圍繞會計作為“觀念的總結”的觀點，來建立與會計事項記錄密切相關的知識點，教學目標是理解和掌握如何對會計事項進行記錄。項目內教學任務按事項記錄相關的思路來進行組織，其思路路徑：會計事項是由會計要素組成、相應各要素要確定一個具體的名稱來加以區別、會計要素通過組合與變動構成會計事項、事項記錄載體與具體記錄方法。按此思路路徑，項目內設置的教學任務與內容包括四個方面：一是會計要素；二是會計要素在靜態與動態下的表現及平衡規律；三是會計要素的具體名稱、記錄工具、記錄方法，即會計科目、會計帳戶、復式記帳法；四是會計事項記錄例解，即會計帳戶與復式記帳法運用。

本項目教學任務內容的組織改變了傳統會計基礎課程分散在各章學習會計記錄理論、方法與技能的教學思路，將涉及會計記錄的相關知識點整合在一個項目內實施，教學過程更有助于學生系統、整體理解和掌握會計記錄建立的理論、方法與技能。

（三）會計核算流程

會計對會計事項進行記錄和會計數據處理，是按特定的流程，在會計期間內按部就班地進行有序處理，形成會計核算循環，在持續經營期內周而復始循環形成會計周轉。會計核算循環構成會計核算流程，會計核算流程目標是對會計期間內的會計事項進行“核算與監督”，這一過程實質是對會計信息數據從零星分散（會計憑證）到分類反映（會計帳薄）再到集中反映（會計報表）的數據處理過程。本項目教學內容即為會計循環涉及的相關理論、方法與技能，教學目標是了解和掌握會計核算流程。在教學任務與內容設計上圍繞會計事項處理循環流程（會計憑證-會計帳薄-會計報表）模式的組成要件的相關知識點來組織。教學任務包括：一是核算流程組成構件，即會計憑證、會計帳薄、會計報表三要素；二是核算流程各組成要件的具體組織形式及內容；三是會計憑證、會計帳薄組織形式的優化[2]。

該教學項目內容的組織是將傳統會計基礎課程中作為獨立章節的會計憑證、會計帳薄、會計報表、帳務處理程序的教學內容整合為一個整體，系統學習會計事項處理的流程及所涉及的相關知識點。項目內知識點的組織是基于現代會計自動化程度越來越來高，除會計憑證處理依賴人工程度較高外，更多的是強調掌握會計事項處理操作流程規則及自動化處理會計業務的流程這一現實狀況。將涉及會計核算流程相關內容整合在一個項目內系統學習，更符合現代會計的實際，一方面了解和掌握會計核算流程模式及規定，另一方面掌握流程內含的各環節具體理論、方法與技能。

（四）會計計量

會計在對會計事項進行處理時是以貨幣為計量單位進行記錄的，如何對經濟活動中涉及的具體會計要素入帳的價值量進行確認是會計記錄的基礎。隨著會計準則的不斷充實與發展，會計計量屬性、計量單位顯現多樣性、入帳價值量也出現初始計量和后續計量之分，會計計量方面的知識點成為非常重要的專業基礎。傳統會計基礎課程對會計計量教學內容組織設計極少以單獨章節形式系統涉及，常見于會計事項處理中提及，只列結果，不作深入介紹。將涉及會計計量相關內容整合在一個項目內系統學習，將更有利于學生了解和掌握會計事項的價值計量如何確定。

本項目教學內容針對會計對象價值量確認的相關知識點來組織，教學目標是了解和掌握會計事項的價值計量。根據會計計量是對經過確認的交易或事項,確定其入賬價值這一界定，本教學項目任務設計包括四個方面：一是會計計量屬性和計量單位；二是資產、負債與所有者權益計量；三是成本計算；四是收入與費用確認制。

（五）會計工作行為規范

會計作為一項經濟管理活動，有與其他經濟管理不同的管理規則，只有在遵循規則的前提下，會計管理才能合理、合規、合法與有序、有效地進行。本項目教學內容為會計行為相關法律、法規、制度等規則的內容，所涉及的教學任務包括法規、機構、檔案、內控、自動化等。具體包括：會計法規、會計機構與人員、會計檔案、會計內部控制、會計電算化等五個方面。

該部分教學內容的組織是將傳統會計基礎課程中總論與會計工作組織的內容作了整合，將涉及會計行為規則的相關規定集中學習，從總體上了解不同層面的會計行為規則和規定。

根據以上所述各項目下確定的教學任務，各任務下的主要教學內容設計如表1所示。

表1會計基礎課程項目、任務及主要教學內容

五、會計工作行為規范3、成本計算4、收入與費用確認制1、會計法規2、會計機構與人員3、會計檔案4、會計內部控制5、會計電算化采購成本、生產成本、銷售成本組成內容及成本計算方法。收付實現制與權責發生制；收入與費用確認。會計法規組成內容；會計法律；會計準則；會計制度。會計機構設置；會計工作組織形式；會計人員配置與職責權限；會計工作交接規定。會計檔案組成內容；會計檔案裝訂與保管；會計檔案的使用規定。會計內部控制原則；會計內部控制內容；會計內部控制方法。會計電算化的組織形式；會計電算化下崗位設置；會計電算化下核算程序特點；會計電算化下內部控制與檔案管理。

四、結語

通過對課程內容調整與充實探索的實踐，從實施結果觀察，課程教學有兩個方面的提升。

一是提升了對會計知識點功能性的系統認知，加深了知識點的掌握與理解。教學內容按知識點的功能關聯性來組織編排，將原來分散學習的會計記錄方法、會計計量、會計核算流程、會計行為規范相關內容按知識點的關聯性系統整合歸集在一個特定的項目內學習，強化了學習內容功能指向，學生在學習過程中能系統掌握與理解知識點，提升了學生對會計信息系統中的基礎知識點所要完成的任務、作用的認知，更為系統地掌握基礎知識。

二是提升了會計計量知識。隨著會計準則的不斷完善和與國際會計的接軌，會計計量方面的改變使原有課程中涉及價值計量的內容不適應后續專業課程學習，無形中形成一個不必要的學習與教學困難點。課程以獨立項目組織會計計量的相關知識點，提升學生在會計計量方面的知識水平，使學生在后續專業課程學習中能較為容易理解會計事項涉及的價值量確認，掌握會計事項涉及的價值量確認理論、方法與技能，解決學習中知其然不知其所以然而死記硬背的學習問題。

隨著我國會計準則越來越國際化，以及會計處理的智能化進步，財務會計類專業教學中最為基礎的會計基礎課程內容應不斷的在教學實踐中進行調整和充實，以適應現實狀況，否則會計教學內容將不適應現實，培養的學生適應社會的能力和后續職業發展能力將大打折扣。作為高校會計課程的教師，應有這方面的敏銳感知，在教學中不斷探析，主動對教學內容進行調整和充實，以培養適應時代、適應社會的高素質人才。