適宜的支持從何時(shí)開始？

潘偉紅

區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。幼兒置身于其中，精神相對(duì)自由、輕松，可以隨興而玩，故更加投入、積極性更高。這時(shí)候，孩子是區(qū)域的主人，學(xué)習(xí)的主體，但是并不意味著教師就可以撒手不管，作為教師如何給予孩子適宜的支持，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？材料投放又有哪些方法和策略呢？

開放性的區(qū)域活動(dòng)是一種自發(fā)的、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是每個(gè)幼兒在自己的水平上根據(jù)自己的需要，做自己感興趣的事情。幼兒在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作的樂趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒會(huì)在力所能及的范圍內(nèi)主動(dòng)練習(xí)和探索，從而獲得階梯式發(fā)展。然而，在區(qū)域中，如何有效培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)幼兒自主游戲，是值得我們探討的重要問題。

一、活動(dòng)背景

9月份，幼兒升入大班。為培養(yǎng)孩子們的前書寫能力，提升小肌肉動(dòng)作發(fā)展水平，我們?cè)谏顓^(qū)投放了棉布、針線等物品，讓幼兒進(jìn)行縫、繡等工作。開學(xué)前兩個(gè)月，幾乎每天都有幼兒選擇這項(xiàng)活動(dòng)，穿針、引線、打結(jié)，還用鉛筆在布上畫圖案，再順著線條縫出直線。但是，兩三個(gè)月后，選擇這項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù)大大降低。

為繼續(xù)提升幼兒的活動(dòng)興趣，鞏固其已有經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮淌乙唤莿?chuàng)設(shè)了生活區(qū)域“小愛制衣坊”，并投放了幼兒從家里搜集來的棉布、麻布等不同布料，以及制衣需要的畫粉筆、量尺、剪刀、扣子、針線等輔助用具。我們將這些材料擺放在“制衣坊”比較顯眼的柜子上，希望孩子們能夠通過各種方式加工布料，探索制衣的方法。

二、平面小裙子

區(qū)域活動(dòng)開始了，教師在小組中講解了“制衣坊”的安全要求后，小朋友們開始自由選擇活動(dòng)。可欣快速來到“制衣坊”，她笑瞇瞇地選了一塊尼龍布，然后用粉筆在布中間畫了—個(gè)裙子的輪廓，總高度約6cm。畫完后看了看，她說：“扣子還沒畫。”于是，她又在輪廓中間畫上三個(gè)圓點(diǎn)。她拿起剪刀，剛準(zhǔn)備剪，發(fā)現(xiàn)輪廓線離布的邊緣非常遠(yuǎn)，自言自語道：“我是不是畫得太靠里了？”遲疑之后，她開始動(dòng)手剪。只見她左手拉著布，右手拿著剪刀，順著輪廓線的邊緣，慢慢地將裙邊、袖口剪下，邊剪邊說：“是不是畫得有點(diǎn)小了？不好剪。”最后，她用了將近13分鐘的時(shí)間才剪好。

剪好后，她將單層的小裙子圖樣擺放在桌子上，說：“看著也不像裙子。”于是左右張望了一下，把裙子放到作業(yè)筐里，準(zhǔn)備離開區(qū)域。

分析解讀：

1.幼兒有遷移運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力。幼兒在面對(duì)新工作的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)的積累和遷移運(yùn)用得非常有效。幼兒在拿到材料后，遷移了在美術(shù)區(qū)獲得的經(jīng)驗(yàn)，先畫再剪，但由于沒有理解輪廓線和實(shí)物的關(guān)系，把扣子也畫了上去，說明幼兒的認(rèn)知水平還停留在平面階段，不能很好地理解立體空間。

2.教師對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在誤區(qū)。我們常常認(rèn)為，只要低結(jié)構(gòu)材料準(zhǔn)備得充足，就可以不教給孩子固定玩法，材料能推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)。可是從案例中看出，幼兒由于前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，對(duì)游戲的興趣逐漸從高漲到低落。教師沒有提供更多的游戲思路，只是盲目地堆放材料，使游戲中的想象和具體操作之間缺少橋梁，易使孩子產(chǎn)生挫敗感。

3.幼兒對(duì)真實(shí)的材料更富有興趣。教師在活動(dòng)中給幼兒提供真實(shí)的操作材料，符合大班幼兒愛挑戰(zhàn)、愛嘗試的特點(diǎn)，幼兒在操作中提升了動(dòng)手能力，發(fā)展了小肌肉動(dòng)作。

三、小裙子能穿啦

看到可欣準(zhǔn)備離開，教師趕緊走過去，讓她把娃娃的一條裙子脫下，放在桌子上。然后，教師問：“你看看這條裙子是什么樣子的？”可欣把裙子掀開，看了一會(huì)兒，說：“這個(gè)裙子是兩層的，我做的是一層的。”我說：“那怎么辦呢？”“我再剪一個(gè)—模—樣的，合在一起就行了！”

說完，可欣把剛剛剪好的小裙子放在布邊緣的地方，用筆順著小裙子的邊描繪，畫了個(gè)一模一樣的裙子，再把第二個(gè)裙子剪下來，將兩條裙子疊放在一起，拿起針開始縫邊。她從袖口的下面開始縫，縫到下擺位置時(shí)，停了下來，拿起娃娃的裙子看了看，發(fā)現(xiàn)下擺處是開口的，就把線收了，繼續(xù)從另一個(gè)袖口往下縫。縫完兩側(cè)后，她把裙子套在手指上，發(fā)現(xiàn)肩膀處是開口的。她又拿起娃娃的裙子看了看領(lǐng)口位置，接著拿起線，把肩膀處也縫上了。她又一次把小裙子套在手指上，這次肩膀沒有開口，她開心地笑了。

分析解讀：

1.幼兒的自主學(xué)習(xí)需要支架。活動(dòng)中，我們看到可欣在對(duì)實(shí)物和作品進(jìn)行比對(duì)的過程中，通過觀察，發(fā)現(xiàn)裙子的結(jié)構(gòu)——雙層，裙子的縫制方法——有袖口、領(lǐng)口、裙口。在此過程中，她獲得的不僅僅是動(dòng)手能力的提升以及對(duì)制作裙子步驟的了解，最重要的是習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的方法。

2.受幼兒動(dòng)手能力發(fā)展水平的限制，“制衣坊”的活動(dòng)容易陷入固定的模式，難以創(chuàng)新。

3.幼兒之間缺少互動(dòng)交流。幼兒的學(xué)習(xí)除了和材料互動(dòng)、和教師互動(dòng)外，最重要的是和同伴的互動(dòng)。本次活動(dòng)中，幼兒沉浸于自己的縫制，缺少和同伴的互動(dòng)交流分享。

四、反思體會(huì)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。教師給予幼兒適時(shí)的引導(dǎo)，讓幼兒一直處于主動(dòng)地位，自主控制活動(dòng)材料、活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)方式和活動(dòng)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。真實(shí)的、來源于生活的低結(jié)構(gòu)材料，能引起幼兒的共鳴，激發(fā)其操作興趣，提升活動(dòng)成就感。

2.無“預(yù)設(shè)”的玩法，能給孩子提供更多自主探索的空間。活動(dòng)中，教師沒有按照常規(guī)給幼兒提供操作流程，提前預(yù)設(shè)游戲玩法，而是提供大量低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自主探索。幼兒依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，探索出操作方法后，所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)更加牢固。

3.教師的耐心等待給孩子自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。操作中，當(dāng)遇到問題時(shí)，教師沒有及時(shí)指出，而是給予孩子自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。孩子在剪裁時(shí)發(fā)現(xiàn)：“我是不是畫得太靠里了？”“是不是畫得有點(diǎn)小了？不好剪。”最終，幼兒依靠自己習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)完成了作品。可見，教師耐心等待，不急于糾錯(cuò)的指導(dǎo)態(tài)度，能有效促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知能力的發(fā)展。

4.提供適宜的支架，供孩子模仿學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在操作中出現(xiàn)問題時(shí)，教師選擇及時(shí)介入，但并沒有直接教授其方法，而是利用環(huán)境中的材料，給孩子提供學(xué)習(xí)支架，讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我完善，獲得自主的學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)的思維方式。

五、策略調(diào)整

1.調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)。增添設(shè)計(jì)師、縫紉師、裁剪師、顧客等角色，以及小縫紉機(jī)、卷尺、皮筋、粘扣等輔助材料，讓幼兒嘗試給同伴做衣服，增進(jìn)幼兒之間的交流互動(dòng)。

2.升級(jí)“服裝設(shè)計(jì)”模塊，打破現(xiàn)有活動(dòng)模式，增添創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容。增加不同的紙、繩、廢舊材料等，讓幼兒通過折、貼、繞、編等方式，給同伴設(shè)計(jì)服裝，讓活動(dòng)更多元、可變，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力。

六、感悟提升

從上述案例中不難看出，支持幼兒的自主發(fā)展，要從幼兒與材料、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的互動(dòng)著手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒自主發(fā)展能力。

（一）開放式環(huán)境材料——幼兒自主學(xué)習(xí)的前提

活動(dòng)中投放的材料一定是幼兒熟悉的，前期可讓幼兒參與材料的選擇、搜集、討論、投放等，再有計(jì)劃、分批次、由易到難地不斷更新和充實(shí)。此外，還要考慮圍繞同一目標(biāo)提供多種材料，根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平，提供多樣化材料，支持幼兒活動(dòng)中的自我表現(xiàn)。

（二）主體化探究過程——幼兒自主學(xué)習(xí)的條件

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，有自己的個(gè)性特點(diǎn)和需要。我們要利用區(qū)域活動(dòng)支持每個(gè)孩子成長(zhǎng)，成為個(gè)別化的教育方案，給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1.活動(dòng)——自己選擇。幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)中就會(huì)越投入，在操作中就會(huì)獲得更大的收獲，迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)造性想法，自主性得到更大發(fā)揮。

2.玩法—一自主設(shè)定。當(dāng)打破固有模式和常規(guī)，自主探索游戲玩法，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)—切已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，用自己熟悉而獨(dú)特的方式探尋各種方法，讓探索向更深、更廣的方向推進(jìn)。

3.目標(biāo)——自由決定。幼兒在探索過程中可以自由決定玩的方向和結(jié)果，根據(jù)能力自己設(shè)定達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

（三）適宜性支持指導(dǎo)——幼兒自主學(xué)習(xí)的保障

1.適當(dāng)?shù)慕巧ㄎ弧^(qū)域活動(dòng)中，教師從集體教學(xué)中的引領(lǐng)者變成尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者，這就要求教師關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，幫助和指導(dǎo)不同層次的孩子獲得發(fā)展。

2.適宜的指導(dǎo)策略。教師要有敏銳的觀察判斷能力，不能隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒因自身經(jīng)驗(yàn)和能力受到限制，使活動(dòng)難以繼續(xù)下去的時(shí)候，教師才能給予一定的支持。

3.適度的參與介入。教師的指導(dǎo)不能太突出，隱性參與指導(dǎo)要適度，達(dá)到引發(fā)、深入游戲即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲。

在生活區(qū)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變中，教師與孩子共同經(jīng)歷了成長(zhǎng)，這不僅讓孩子的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，也讓教師體會(huì)到了什么是自主，知道了怎樣“一邊牽手一邊放手”地陪伴孩子自主學(xué)習(xí)。