“五合”“四每”整本書閱讀方式的實踐探索

付蓉 王茜 黎江濤

宜昌市第十六中學，依東山之麓，處西陵鬧市，被市民譽為“鬧市中的名?！?。在這所名校里，語文學科特色尤其鮮明，以“石榴花開閱讀節”為載體的整本書閱讀是其中最耀眼的一張名片，將統編教材有關閱讀教學的理念落到了實處。

整本書閱讀是統編版教材實施以來的一大熱點內容，所有的語文教師都在積極地實踐，也遇到了不少難處，如沒有時間讀，不能堅持讀，讀的怎樣不好評價等。作為一所走讀制學校，十六中語文組也面臨著時間不夠、指導不順、評價無力的問題，但經過我校教師的不斷嘗試和教師間的代代相傳，逐步形成了分年級逐層推進的整本書閱讀模式，摸索出“五合”“四每”的整本書閱讀方法。

一、詳講“五合”：重指導

“五合”是指教師指導層面：將精讀和泛讀相結合，將方法指導和監督落實相結合，將師生共讀和親子閱讀相結合，將放聲朗讀和線上聽書相結合，將閱讀分享和文化尋訪相結合。下面，來介紹一下具體做法。

1.將精讀和泛讀相結合

“詞學宗師”夏承燾把讀書比作交朋友，有泛泛而交的普通朋友，也有推心置腹的知己朋友。讀書也是一樣，他說：“讀書應該有一種是精讀的，有一種是泛讀的。泛讀只要了解個大概，精讀則要讀透了。”精讀后的思考是多方面的，可以復述、演繹作品的情節故事，可以發表對人物的看法，可以評點作品的藝術特色，可以說出自己閱讀中的情感體驗和探究發現，可以聯系時代背景或同類作品進行深入剖析，可以大膽質疑和批判。

教材推薦的書目很多，我校語文組教師結合學生實際，在書目選擇上總結出了的三個原則：傳統文化與現代文名著兼顧，科學思想與語言學習兼顧，必讀書目與自由選擇兼顧。每學期教師精心選擇兩本書。下表是結合統編版教材推薦的名著和宜昌市初中生必讀書目選擇的精讀書單。

七年級注重接受記憶，多讀敘事類的作品。八年級開始讀綜合多種表達方式的散文，而讀傳記類的作品目的是助力學生性格的培養。九年級更注重人物性格的分析。

對于泛讀的書目怎么解決呢？例如在讀完《名人傳》之后，學生選擇自己感興趣的人物傳記閱讀，有的學生選擇《蘇東坡傳》，有的學生選擇《李清照傳》，有的學生選擇《王陽明傳》。

2.將方法指導和監督落實相結合

根據不同體裁的作品，對每一本精讀書都預先設計閱讀目標和閱讀策略（見下表），雖然有些以偏概全，目標表述得也并不嚴謹，但是，我們希望借由目標的設計，能突出某本書的探究重點，更方便教師進行閱讀指導。歌德說過，經驗豐富的人讀書，用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。師生共讀時，我們就是希望幫助學生從紙面上的話讀出紙背面的意思。

只有目標和方法還不夠，教師在指導中要上好三類課，即讀前導讀課、讀中指導課、讀后展示課。

（1）讀前導讀課。一般安排1-2個課時，教師通過系列讀書方法的引導，來激發學生的閱讀興趣，同時，讓學生組成讀書小組，選定探究專題，做好讀書計劃。我校的讀前導讀課，主要分為以下幾種類型：問題式導讀、激趣式導讀、專題式導讀等。以“問題式導讀”為例，馮鈿婧老師上“《李清照傳》讀前導讀課”時，就先布置學生搜集問題，再重溫已學的李清照的詞，然后老師拋出一個問題：你還想從《李清照傳》這本書里知道什么，或者對書里的什么內容比較感興趣？之后同學們小組討論，篩選出值得探討的問題，最后，同學們帶著這些問題走進書本，開始閱讀。

（2）讀中指導課。一個學期精讀兩本書，每本書約用一個月半的時間，也就是六周左右。因此在讀到第三周時，老師就要根據同學們已讀的情況進行讀中指導。如王茜老師的《〈昆蟲記〉讀中指導課——探索〈昆蟲記〉目錄編排之妙》，一方面檢測前期閱讀成果，另一方面教給學生選擇國外翻譯作品時，如何從目錄中發現該書編排的奧妙，從而走向深度閱讀。本節課主要分三步走：第一步通過比較不同版本的目錄和修改目錄的方式，讓學生明確什么樣的目錄最吸引人。第二步引導學生去發現，為什么所有版本都會把“我的荒石園”放在第一章，明確目錄編排的規律，同時也可以檢測學生在讀書過半的時候，對整本書內容是否理解更深入、全面。第三步以小組為單位，讓同學們給該版本的《昆蟲記》重新編排目錄，并結合書本內容說明設計的理由。借助這三步，教給學生從不同角度看待問題、分析問題的閱讀方法，同時，也可以檢測學生前期閱讀效果，有效推動學生后期的閱讀。

（3）讀后展示課?！叭耍虿煌洑v、經驗、個性、理解力，對同一本書的發現與理解也是不盡相同的。不同的人，讀同一本書，通過分享各自的閱讀感受，極大地豐富了這本書的內涵。一本書的意義，就是在這樣的共讀中走向豐滿的。”大概在讀到第五周時，學生基本都讀完了，為了展示閱讀效果，分享閱讀體驗，促進閱讀能力的提升，“讀后展示課”不容忽視。如馮亮老師以人物形象的探究為切入口的《〈駱駝祥子〉讀書分享課》，以小組為單位進行展示：“駱駝組”展示時用思維導圖講解了祥子“三起三落”的人生，原創現代詩《悼祥子》表達了對本書主題的理解;“虎妞組”展示時用配音表演再現了父女爭鋒的畫面，用原創詞《定風波·虎生評》《摸魚兒·柔亦虎妞》分析虎妞的性格點;“浮萍組”展示時用親子同讀的視頻、精彩續寫和原創誦讀《致小福子》揭秘小福子之死的原因;“荊棘組”展示時用圖表比較老王和祥子同為車夫，人生走向的異同，用音頻講解的方式從身體狀況、家庭背景等方面分析身處更劣勢的老王最終心懷善良，祥子卻走向墮落的原因。同學們用不同形式的個性化講解充分展示了閱讀本書的成果。

3.將師生共讀和親子閱讀相結合

每學期學生精讀的書，語文老師也會同步閱讀，也會做讀書批注。鼓勵家長和孩子一起閱讀，一起質疑，一起討論。一是專門開設閱讀課，學校固定每周一節，將課外閱讀這種學生自由的行為常態化;二是課外閱讀由家長每天在語文學習群打卡曬批注，并寫清楚閱讀時長;三是提出了“周四閱讀日”，這一天，語文老師不布置其他作業，只布置閱讀作業，其他學科的作業量也相應減少，這樣做進一步從制度和時間上給予學生閱讀的保證。提高師生、家長及校內外對于課外閱讀的認識，確實收到了很好的效果。“從精神相遇的角度來說，整本書共讀，就是教師、家長、學生、作者、編者共同體驗當下與奔赴未來的美好相遇。在這樣的相遇中，大家共同沉浸在一本書中，通過不斷的閱讀、闡釋、碰撞，編織共同的語言密碼和精神密碼?！币坏┨岣吡苏J識，全社會也會支持。家長助讀方式反過來也鼓舞了老師們的工作熱情。

4.將放聲朗讀和線上聽書結合

放聲朗讀，益處多多，我校學生大聲朗讀的時間主要集中在早自習或者語文課的前五分鐘，站著讀更有精神些。在家里也要放聲地讀，教師不方便檢查，但也想了解決辦法。比如說在暑假里的整本書閱讀，可以讓學生把每天讀書的內容大聲朗讀出來，語速可以稍快，并要家長幫忙錄制音頻或者視頻，以當天日期命名，一天天的保存下來，存到U盤里。通過QQ群老師可以隨時抽查音頻或者視頻，也可以開學后再集中檢查。這項作業我們是要求孩子先一口氣讀完整本書，一個假期下來，孩子們真的是把整本書讀完了。這種“連滾帶爬”地讀書，海量地閱讀，讓學生慢慢在讀中，提升理解力，提升閱讀素養，培養了學生終身讀書的習慣。過后，如果有的學生對書本里的某些內容比較感興趣，回頭再來細嚼慢咽。為了幫助學生更好地消化書籍，在每天讀紙質書的基礎上，教師也推薦一些音頻給學生聽讀作為輔助，例如從十點聽書、懶人聽書、喜馬拉雅FM中推薦好的書籍，這樣極大地增加了學生課外閱讀的時間，也極大地提升了他們的閱讀興趣。

5.將閱讀分享和文化尋訪相結合

閱讀分享的形式可以是多種多樣的，以班級為單位，可以是書面報告、讀書筆記、思維導圖、小組朗誦、論文宣講、現場表演等，學生可以發揮個人的特長和創意，自由選擇。除了以班級為單位開展閱讀展示活動，我們還以教研組為紐帶，在學校層面開展豐富多彩的分享活動，來檢查同學們課外閱讀的效果，擴大閱讀影響力，形成強大閱讀磁場，共同打造書香校園。如在學校公眾號推送優秀的讀書報告，制作微視頻，分享至西陵云平臺等。同時將閱讀課堂拉到楊守敬故居、屈原祠、荊州古城等文化勝地，利用地方文化資源深化讀書效果，學生們還利用寒暑假去實地尋訪名勝古跡。這些活動都強化了整本書閱讀在學生們腦海里的記憶，深入學生的言行舉止里。在文化尋訪邊走邊思邊悟的過程中，學生們也許從此愛上閱讀、享受閱讀，從而改變閱讀依賴于學生的自覺程度和家長的監督力度的現象，將自由隨性的讀書行為變成一種自發自覺的行為。

二、略說“四每”：貴堅持

“四每”是指學生實踐層面：每日一讀、每人一問、每組一議、每人一文。具體來說就是每日一讀：即每天閱讀半個小時，并做批注。為保證閱讀時間，請家長監督并每天打卡，定期檢查批注。每人一問：一本書閱讀完畢，每個人提出一個問題。這個問題，可以是疑難問題，也可以是有探討價值的問題。每組一議：以合作學習小組為單位集中討論每個人提出的問題，從中選擇有價值的問題，集全組力量分工合作從不同側面借助資料，繼續閱讀并解決這個問題。每人一文：在小組討論的基礎上，每個成員就自己閱讀的角度寫一份讀書報告，小組合作成為一篇完整的讀書報告。從第三步“每組一議”開始老師是參與者和指導者，主要是定期組織學生交流讀書感受，指導各組將所探討的問題引向深入避免重復和走偏，幫助并指導能力較弱的學生讀懂內容。

溫儒敏教授曾說：“整本書的閱讀教學效果好不好，就看學生是否愛上讀書，自己能找更多的書來讀，而且多是整本書閱讀?！币虼藷o論我們采用什么方式指導學生閱讀，都要以激發閱讀興趣為基礎，以愛上閱讀為目標，涵養性情，感受讀書之美妙;提升氣質，養成讀書好習慣。

[作者通聯：湖北宜昌市第十六中學]