小學數學核心素養生成的教學策略

姚勤

如何促進核心素養生成，如何發揮學生主體作用，如何提高小學數學教學效率與教學質量，這些都是當前小學數學教育改革面臨的重大課題。因此，為了更科學、更完善地優化教學設計，為了實現課堂教學效益最大化，小學數學教師亟需轉變教學觀念，在深入研讀核心素養教育目標的基礎上，有的放矢改進教學過程，創新教學形式與教學手段，讓數學課堂更有趣、更有用、更高效，全面提升小學生的數學綜合素養。

一、挖掘潛能，數學趣味活動中滲透核心素養

濃厚的學習興趣是激活求知動機的必備條件，學生只有對數學學科感興趣，再加上老師的點撥與啟發，全身心地進入學習狀態，才能發揮潛能，實現最大化的學習效益。因此在核心素養生成教育中，同樣要以趣味活動為切入點，改變過去“老師機械地教、學生被動地聽”局面，打破數學研究過程的無趣與乏味，讓學生有目的性地學、有趣味性的學，形成長久的學習興趣。例如，學完“長方形的面積”之后，讓學生“動”起來，下課量一量學校籃球場的面積，回家算一算電視機的長度與寬度，結合公式算出面積。通過大家親歷數學知識的實踐過程，形成了進一步學習與探究的興趣，也體驗了數學學科的實用性價值，在自主探究活動中挖掘潛能，強化數學核心素養。

二、學做合一，數學實踐活動中滲透核心素養

數學學科的核心素養集中于數學思想與數學方法兩大層面，教學過程要遵循學做合一原則，關注學生知、情、意、行全面發展，形成自主學習的強烈意識，養成動腦思考、動手操作的好習慣，在豐富的數學實踐活動中強化核心素養。例如，學習“多邊形的面積”時，引導學生理解如何從平行四邊形轉化為長方形，進而通過長方形面積計算公式推導平行四邊形面積計算公式。課堂上，組織他們以小組為單位，激勵大家動手剪一剪、拼一拼，動腦想一想、說一說，總結具體的操作步驟，并一邊剪切、拼貼，一邊交流、討論，體現學中做、做中學，體驗了知識生成的過程，也鍛煉了數學發散思維與創造思維，從中總結數學規律，通過深刻的探究活動獲得學習啟發，無形中提升數學核心素養。

三、回歸本質，數學生活活動中滲透核心素養

數學課程在義務教育階段的重要性不言而喻;因此新課標改革過程中，如何實現數學教育創新備受關注。眾所周知，數學知識來自生活、服務于生活，其廣泛的涉獵面多與生活實踐息息相關，因此數學教育改革的最終落腳點還是回歸本質、貼近生活，將學生置身于生活情境去理解數學知識、運用數學思維。例如，學習“圓的初步認識”時，利用生活中常見的“水滴”場景引入新課：“葉子上的露珠落到地面上，會發生什么現象呢？”由此引出“圓”的初步認知，再以問題啟發學生思考與討論：“生活中還有哪些是圓形的物體？”、“如果讓你借助繩子畫一個標準的圓形，你應該怎樣做？”經過學生一系列的實踐活動，最后再用多媒體出示各種圓形的圖片，建立圓形與生活實踐的關聯，讓學生在觀察中獲得數學審美體驗，調動積極的數學情感。

四、舉一反三，數學解題活動中滲透核心素養

當堂訓練是小學數學教育的重要環節之一，結合不同的題型開展針對性的解題訓練，啟發學生在舉一反三中夯實知識基礎，提高學以致用能力。例如，學習“小數乘法”時，為了讓學生牢固掌握如何運用小數乘法解決實際問題，課上創設真實的探究情境：“為了獎勵學習成績優異的學生，老師買了10本筆記本作為獎品，如果每本筆記本價格3.5元，求一共需要花費多少錢？”大家輕而易舉地就能列出算式：“3.5×10=35”;此時再繼續出題：“如果老師在文具店還購買了5塊橡皮，每塊0.5元;購買了8支鋼筆，每支6.5元;那么筆記本、橡皮、鋼筆一共需要花多少錢？”在“小數乘法”的基礎上又加入了“和數相加”部分，循序漸進地鍛煉學生的數學思維，激活創新意識。

綜上所述，基于核心素養生成教育理念轉化小學數學教學思想與教學模式，將新課程改革目標落到實處，讓每個學生都能在教改中有所受益。對于小學數學教師來說，要深度解讀新課標、全面了解學生認知水平與發展需求，在培養其數學基本功的同時，加強多元引導與啟發，通過開展數學趣味活動、實踐活動、生活活動以及解題活動，激勵學生在自主、合作、探究學習中激發學習興趣、加強知識積累，形成數學思維，潛移默化地落實核心素養教育目標。