是“不會寫”還是“不想寫”

莊曉麗

當我第一次看到華東師范大學周兢教授所著的《學前兒童語言學習與發展核心經驗》這本書時，封面上醒目的“語言”二字引起了我的關注，深深地吸引著我。多年來，我一直在思索：在幼兒園階段，兒童的語言核心經驗主要有哪些？如何更好地發展兒童的語言能力？通過細讀這本書，我獲益頗豐，不僅學習了語言領域核心知識，而且清晰地認識到學前兒童語言教育的價值所在。在教學中，我們應根據幼兒的年齡特點與核心經驗，運用適宜的教學方法，引領幼兒主動學習，助推其語言發展。書中的每一個章節都基于理論呈現經典、生動的案例，有利于教師聚焦并領悟理論核心。我時常結合這本書回顧并反思自己的日常教學。之前，在活動“我畢業了”中，孩子們需要給老師寫一封信，當他們需要提筆書寫的時候，明顯表現出了無助的神情。其中，令我印象最深的是坐在角落的一位小女孩，她非常渴望得到老師的幫助：“老師，我不會。”我思索著：對孩子而言，是書寫真的有難度，還是他們不想寫呢？我突發奇想：“我們來進行‘寫信小達人比賽吧！”這激發了幼兒的興趣，他們紛紛以繪畫的方式寫著信。那位小女孩也興致勃勃地寫寫畫畫。

沒過多久，一封封信呈現在我的眼前，但那些信的內容不夠豐富，表現方式較為單一。于是，我與孩子們開展了一場會議—一“信的秘密”。單純的語言交流不易于孩子理解，教學效果欠佳。通過學習兒童前書寫核心經驗，我深知借助圖畫書閱讀活動可以有效豐富幼兒的前書寫經驗，幫助幼兒建立書寫行為的習慣，提升創意書寫表達的經驗。為此，在活動中，我先組織大家閱讀有趣的故事《點點和多咪》，讓幼兒了解寫信的要素和具體方法。然后，孩子們模仿著成人書寫的樣子，借助圖畫和簡單的符號來表達自己的想法。在第二次寫信時，孩子們有了明顯的進步，表現得更加積極、主動、自信和大膽，能運用不同的符號、文字和簡筆畫等多元化的形式來表達自己的想法。我意識到，根據前書寫核心經驗，以孩子們的視角運用適宜的教學策略，能夠幫助幼兒提升書寫能力。

在這場“寫信風波”中，我不禁思考：促進幼兒前書寫水平需要鋪墊其已有經驗。我們需要深入挖掘幼兒在日常生活中需要表達的內容，鼓勵他們大膽嘗試。若要提高幼兒的書寫能力，教師不妨將書寫與其他領域的教學加以整合，為幼兒提供系統化、整體化的活動經驗，將書寫活動融入不同的教學領域，這樣有利于促進幼兒全面發展。教師也可以采用互動交流、經驗分享和模仿等方式，提升幼兒的創意書寫能力。

《學前兒童語言學習與發展核心經驗》使我認識到幼兒語言學習與發展的特點和教育要求，從而有效地提升自身的教學和知識水平。其中，令我感受最為深刻的當屬“聚焦核心”“運用策略”“助推發展”這三大教學思路。作為教師，我們應將核心目標記在心中，著眼于細微之處，抓住教育契機，運用有效的方法激發幼兒前書寫活動的興趣，使幼兒發揮想象力，在創意表達的過程中提升書寫能力，為幼兒未來的發展打下堅實的基礎。