中學信息技術手段是教學的有效推手

劉芳

信息技術的迅猛發展也給教師的教學方法帶來了很大的變革。教學的技巧并不在于預見課的所有細節，而在于根據當時的具體判斷，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。科學技術的發展日新月異，全球經濟一體化進程的加速，面對世界格局的重大變革，面對這些挑戰，各國把教育改革作為提高國民素質、增強綜合國力的重要途徑。

新課改過后，教師對新的課程標準有不同的理解，對教師有了更高的要求，多媒體在課堂上的應用對教師們來說是陌生的，很多的老師雖然操作能力強，但是綜合能力很弱，沒有及時學習新技術和新知識的覺悟，不能跟上時代的發展速度，不能準確的理解新課改，對學生的教導不能緊密的聯系實際，學生和老師之間也缺乏互動和交流，忽視了學生價值觀和情感的培養。試圖通過倡導“終身學習、學習社會”來提高本國的競爭力，西方發達國家都把轉變學習方式視為改革的重要內容。在我國，作為一種學習方式的“探究性學習”，早就被一些教育專家提出來，并進行了大量的探索與研究，并且大以“綜合實踐活動課”和教材所列的“探究性學習課題”展開的，也都取得了一定的結果與經驗。探究性學習作為一種學習方式本身具有強大的生命力，但必須和具體的每一門課程相結合，滲透到課堂教學中去，才回歸到探究性學習的本質，才真正能讓其在課堂教學中煥發出生命活力。

信息技術教學課程有固定的模板，給予學生五個選擇的模塊，學生們對這些模塊的了解都不充分，不知道自己想要的到底是什么，只是盲目跟風。對學生們信息技術課程的評價方式是制作量規，這些都只是走過場，嚴重浪費了精力和時間，得到的結果也沒有很大的價值。在教學中，只有讓學生學會自己學習，掌握實用技能，提高處理信息的能力，才能讓學生的發展終身受益。新的教育理念是變學生被動學習為主動學習，教師不再是課堂的統治者，學生才是課堂的主體，應該注重學生的發展，在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，教育學生把握課堂，就是把握人生，就是把握未來。課堂上教師要適當放權，給學生自由，創設學生自主學習的氛圍，信息技術課教學模式的核心是注重培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生取代教師成為教學活動的中心，讓學生學會利用信息技術工具主動地去發現、去學習，從而成為知識的主動探索者，教師則由課堂的組織者，轉變成教學過程的組織者和學習目標的設計者。總之，教學無定法，在高中信息技術教學中要不斷的探索和研究，沒有最好的方法，只有最適合的方法。信息技術教師只有通過不斷的鉆研，才能夠根據學科的特點設計出更加靈活、更加行之有效的教學方法，進而培養出與時俱進的科技人才，在今后的教學中，教師要不斷的追求，適應時代的要求，把自己打造成為一名優秀的高中信息技術教師。

在學生探索問題之前，應先根據學生已有的知識和生活經驗給學生創設一個適當的問題情景，使學生積極的投入到問題的解決過程中去，讓學生分組自由實踐并體驗探索與解決問題的快樂。為下一步學習打下了良好的情感基礎。探究必須有探究對象，所以教師首先要精心準備，為學生設計探究的問題，設計的問題必需要有一定的代表性以及挑戰性：可以激發學生的學習動機與興趣，對學生有一定的吸引力與挑戰性，急切想解決問題，但不能輕易就得出結論;要難易適度，即問題既不能輕易解決，也不要涉及面過大。根據課本的教學內容設計出一個邏輯問題，教師按一定的邏輯思路，引出問題，供學生思考和回答，這樣可以較好地將學生引導到解決問題的思路上來。通過循序漸進的一系列化問題，使學生一步步“入套”，學生在不自覺中順利解決問題。多鼓勵參與探究探索，有些學生在學習過程中不習慣于動腦，在課上老師講什么就學什么，不會積極主動地思考，主動學習，所以就缺乏創新意識和探究精神，學習一般停留在機械識記的低水平狀態。所以在這一過程教師主要是要及時表揚和鼓勵學生參與，通過點撥、指導、組織學生主動學習，進行協作與探究。學習的方式可以豐富多彩，形式各異，既可以觀察、推理，也可以直觀操作，同學協作，還可以大膽猜想，比較，最終解決實質性的問題。要組織學生積極討論，并促進學生主動參與，積極思考，從而達到解決問題的目的。在這一過程中教師要注意以下幾點：一是要鼓勵學生全員參與，對于一些有困難的學生要尤其是學關照，教師要鼓勵他們大膽地參與到討論中去，給他們創造發言和操作的機會，多幫助他們。二是要學生大膽發言，積極討論，有一部分學生不會討論，教師要教給他們方法。三是討論中教師一定要及時點撥，討論中學生往往會遇到解決不了的問題，影響進程，還需要教師參與到討論中去，和學生共同討論并及時發現，及時點撥，共性的問題要面向全體點撥，個別問題可以個別及時點撥。還有要注意成果交流推廣，實踐并體驗。學生討論結束后，要讓學生匯報交流小組的討論情況，然后師生共同對小組的情況進行評論，分層次進行評價。在這一環節中，要讓學生質疑、對共性的容易混淆的問題，展開討論，使學習活動逐漸走向深入，鼓勵學生發散求異，培養學生的創新意識。學生通過交流、研討，與同學們分享成果，這是探究性學習不可缺少的環節。在交流和體驗中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀的分析和辯證的思考，也要敢于和善于申辯。

教學實踐表明，課堂教學評價的結果不僅為教師判定教學過程提供大量信息，也為學生了解自己的學習情況提供直接的反饋信息.教師要關注學生的個體差異，作出有利于學生發展的多元評價.信息技術與物理學科整合的課堂教學評價，要求新授結束后，及時將學生的學習狀況的信息反饋.教師可以利用實物投影儀等設備，非常容易地實現對學生課堂學習的了解與反饋.更可以將評價通過BBS或郵件等個性化地反饋給學生，學生可以了解自己的學習狀況.評價應包括對學生創新思維的肯定、合作精神的肯定以及錯誤觀點的分析等.肯定的評價可以激發學生的學習積極性，提高學習興趣.適度的否定能讓學生看到自己的差距，從而為縮短差距而努力.利用網絡信息手段，教師還要設計出全員參與的雙向評價的過程.在網絡上，所有同學都能參與到評價的過程，不會因得不到交流而產生失落的情緒，同時他們也可以與對自己的評價者進行交流.這樣，一方面提高了評價環節的時間利用率，另一方面也能強化不同層次學生的自我評價意識.信息技術與物理學科整合的教學評價，在新課程改革中發揮重要作用，它能推動信息技術有效地服務于教學活動，調控著教學活動的進行，保證新課程改革向預定目標前進.現代信息技術與物理學科整合的課堂教學評價機制在不斷完善中，相信學生學習物理過程中能不斷進取。