幼兒園有效開展區域游戲活動的策略研究

耿海莉

幼兒園區域游戲活動對幼兒動手能力、探索能力等方面的發展具有重要價值。幼兒教師需要結合園所實際情況和幼兒身心發展規律來精心設計游戲活動，在游戲中根據幼兒的反饋不斷調整，促進幼兒健康全面發展。在幼兒進行區域游戲活動過程中，教師并不是無事可做，而是要密切關注幼兒的行為動作，保障其安全，同時給幼兒以適當的啟發、指導和鼓勵，幫助其樹立自信心，充分感知和探索材料，體驗活動帶來的快樂和趣味。

一、優化區域游戲的活動內容

在幼兒園區域游戲活動中，教師可以通過優化區域游戲的活動內容，激發幼兒的活動興趣，引導其深入開展游戲。具體可從以下三個方面展開：

（一）結合實際，分層設計

雖然說幼兒園的孩子都處于3～6歲學前階段，似乎沒有較大差別，但實際上，不同年齡班孩子的身心發展規律是不同的。教師在設計區域活動的目標和內容時，不能將小、中、大班幼兒混為一談，要嚴格區分開來，結合不同年齡段幼兒的思維、智力、情感等特征，分層設計活動內容，因材施教。

小班幼兒以形象思維為主，教師可以通過創設語言區、音樂區等，投放能促進幼兒思維發展的游戲，如和幼兒一起認數字、辨析圖形，一邊拍手一邊學唱兒歌，等等。中班幼兒已經具備了一定的動手能力，教師可以通過創設一定的活動來培養其實踐能力。例如，教師通過創設美工區活動，引導幼兒進行剪紙、泥塑、木工等手工制作，在此過程中鍛煉幼兒的動手能力，發展其小肌肉動作。大班幼兒與小、中班幼兒相比，不僅具備了形象思維和動手能力，而且具有初步的邏輯思維能力。教師可以通過設置閱讀區域，引導幼兒閱讀各種各樣的繪本作品;設置角色游戲區，讓幼兒扮演不同的角色，模擬各種各樣的情景，在游戲中發展自己的認知和邏輯思維，從而促進自身全面發展。游戲是幼兒發展的重要手段，不同游戲材料的投放和使用對幼兒的思維發展也起著不同的作用。

除了根據幼兒的年齡階段來分層設計游戲內容以外，教師還可以根據幼兒的性格特征對區域進行劃分。例如，安靜內向的幼兒更傾向于繪畫、繪本閱讀、手工制作等區域活動;活潑好動的幼兒更加熱衷于一些體育游戲，以及模擬市場、超市等熱鬧的區域活動。教師在設計班級區域時要注意這一點，動靜區分，避免因設計不合理而造成幼兒間的摩擦和矛盾，這樣更有助于幼兒間良好人際關系的形成。

（二）貼近生活，拉近距離

教師在設置區域活動時要注意貼近幼兒的生活，提供各種真實的、常見的活動材料，讓幼兒通過各種各樣的實踐活動增強對生活中各種事物的了解。同時，因為區域內的活動與場景設置是幼兒熟悉的，幼兒身處其中就會感到十分輕松自然，對知識的接受也更加輕松愉悅。例如，教師在班級創設了“小醫院”區域，幼兒可以憑借自己的喜好自主扮演角色，有的扮演醫生，有的扮演護士，有的扮演小病人，還有的扮演“病人”的爸爸媽媽。在這種貼近生活實際的活動中，幼兒能夠不斷展開想象，豐富自身生活體驗，加深對各類社會活動的了解。

（三）調動興趣，活用材料

興趣是最好的老師。教師在組織幼兒開展區域游戲活動時，一方面要順應幼兒的興趣愛好，投放不同的材料，設計相關活動內容。例如，喜歡做手工的幼兒可以在手工區制作各種泥塑，捏制自己喜歡的動物;喜歡音樂的幼兒可以在音樂區彈奏兒童鋼琴，敲打架子鼓，演唱兒歌;等等。另—方面，教師可以通過一些手段來激發幼兒的活動興趣。教師從幼兒一貫的興趣點入手，利用歡快的音樂、變幻的燈光、鮮明的色彩等，吸引幼兒的注意力，促進幼兒深入開展活動。例如，教師在活動區域的地面粘貼五顏六色的小腳印標志，指引幼兒進入各個游戲區域。

二、完善區域游戲的環境創設

在幼兒園區域游戲活動中，教師可以通過完善區域游戲的環境創設，提高幼兒參與活動的積極性，引導幼兒深入開展游戲。

（一）設置提示，加以引導

幼兒年齡較小，社會經驗不足，尚未形成嚴格的自我約束意識，很多行為不符合社會文明禮儀規范。教師可以通過完善區域游戲環境創設，幫助幼兒養成良好的行為習慣。具體來說，在創設區域環境時，教師可以恰當地加入一些對幼兒的行為具有暗示和引導作用的提示或圖標，讓幼兒知道怎樣做是對的，哪些做法是不被允許的，等等。需要注意的是，幼兒的識字量較低，教師在設置提示時應盡量采用圖文并茂的形式，讓幼兒能夠看得懂，并深入理解和貫徹。例如，教師在洗手池旁邊的墻壁上張貼關于如何洗手的漫畫，漫畫中，左邊的卡通人物不認真洗手，沒多久就出現了肚子疼;右邊的卡通人物按照步驟把手洗得干干凈凈，高高興興地玩耍去了。類似這樣的漫畫，幼兒一看就懂，并會自覺地學習右邊的卡通人物認真洗手，慢慢養成了講究衛生的好習慣。

（二）提供充足的游戲材料

幼兒游戲的開展和動手能力的鍛煉離不開各種材料的支持。教師在設計游戲活動時，要提前對兒童的興趣愛好和活動趨勢進行預設，為幼兒提供充足的游戲材料。只有這樣，幼兒才會充分觀察并利用環境中的各種材料，積極挑選自己喜歡的游戲工具，開展一系列游戲活動。相反，如果幼兒的游戲活動總是因為缺少工具材料而無法展開，慢慢地，幼兒就會對游戲產生厭倦，感受不到動手操作的樂趣。例如，在“超市”主題區域中，幼兒可以體驗收銀員、顧客、理貨員等角色。教師提前準備好貨架、商品、購物車、兒童貨幣、收銀臺等材料，幼兒可以自主“選購”物品，將物品擺放到購物車，然后利用兒童貨幣到收銀臺結賬。通過操作這些材料，能夠加深幼兒對超市中各種設施和物品的熟悉度，豐富其生活經驗，提高其角色游戲水平。所以，在幼兒園區域游戲活動中，教師應當為幼兒準備好充足的游戲材料，引導幼兒深入開展游戲，材料準備得越充分，幼兒的游戲內容就越豐富。

三、采取適宜的指導策略

在幼兒園區域游戲活動中，教師適宜的指導策略必不可少，不僅能夠促進幼兒積極開展游戲，還能提高幼兒的各方面能力，滿足其個性發展需求。

（一）多觀察、少干預

在幼兒園區域游戲活動中，教師應當充分尊重幼兒的想法，采取多觀察、少干預的策略。如果幼兒的行為總是被教師強制打斷，幼兒的內心設計得不到教師的尊重和認可，可能會造成幼兒的自主創新能力得不到發展，自主意識被壓制。所以，教師應當密切關注幼兒的各項活動，在適當的時候加以點撥，一方面給幼兒以廣闊的獨立思考空間，另一方面能夠提升幼兒解決問題的能力，提高幼兒的活動效率。例如，幼兒在手工區捏制小動物時，由于動物的腳部與地面接觸面積較小，動物的頭與身體不能保持平衡，所以總是立不起來。針對這一情況，教師不能直接代替幼兒捏，可以適當地提醒幼兒：“踮著腳尖的小動物是站不穩的。”幼兒幾經嘗試，不斷變換小動物的姿勢，最終順利地解決了這—問題。如此，幼兒可以逐漸養成獨立思考的好習慣，在今后遇到其他類似問題時，也能夠積極主動思考，不斷改進，發揮探索精神，增強活動自主性。

（二）多肯定、少批評

正所謂：失敗是成功之母。雖然幼兒掌握的知識和技能還遠遠不夠，在區域活動中也經常遭遇失敗，但教師不能總是批評幼兒，要經常肯定和鼓勵幼兒，不斷增強幼兒的自信心，讓幼兒健康快樂成長。在幼兒園區域游戲活動中，教師要有一雙善于發現的眼睛，積極發現幼兒身上的閃光點，如細心、創造力強、主動分享等，及時給予幼兒肯定和鼓勵。同時，教師要用欣賞的眼光去捕捉幼兒的每一次進步，鼓勵其他幼兒向其學習，以增強幼兒的自信心，讓幼兒在未來的探索和發現中更加游刃有余。

（三）多指導、少回避

在幼兒園區域游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的自主意識，但這并不代表教師就可以袖手旁觀，無所事事。教師應當密切關注幼兒的游戲發展情況，明確幼兒的游戲發展內容，在幼兒的游戲遇到“瓶頸”時，適時地給予指導和幫助。如果幼兒在教師創設的游戲區域中僅僅是玩耍，得不到任何能力上的進步，那么這樣的區域游戲活動就失去了其應有的價值。因此，在幼兒游戲過程中，教師應當采取多指導、少回避的策略，積極引導幼兒在區域中有目的、有收獲地玩。

總之，在幼兒園區域游戲活動中，教師通過優化區域游戲的活動內容、完善區域游戲的環境創設、采取適宜的指導策略，引導幼兒在不同的環境中扮演不同的角色，充分運用各種材料，開展不同類型的游戲活動，可以極大地提高幼兒的各方面能力，滿足其個性發展需求。