小學數學教學中課堂提問的有效性探究

陳曉增

新課標背景下，要求教師不僅要在課堂教學中傳授學生基礎知識，還要結合教學內容和學生學習特點，激發學生學習興趣和潛能，培養學生數學思維能力和探究意識，讓學生能夠主動思考，積極參與課堂教學。基于此，有效的課堂提問可以解決上述問題，輔助教師開展開放式和探究式課堂教學活動的同時，還能夠激發學生學習興趣和探究意識。

一、在學生興趣點上提出課堂問題

對于小學生而言，興趣不僅是學生的學習動力，更是學生課堂注意力集中，積極跟隨教學學習的關鍵。因此，教師應以學生興趣為切入點，將其融入到課堂教學中，設計有興趣的課堂提問來調動學生學習興趣和探究欲望，進而提高課堂注意力，提高學習效率。在學生興趣點上提出課堂問題時，教師需要注意創設教學情景，借助適宜的學習環境和趣味性的課堂提問，激發學生學習熱情。

例如，帶領學生學習《圓的認知》相關知識時，教師可以結合課堂教學內容以及學生的理解能力和學習能力，聯系生活中的場景為學生創設生活化的教學情景，并以此設計課堂問題，可以有效調動學生學習興趣，進而積極的參與到課堂學習中。比如，讓學生想象生活中有關圓知識的應用，如汽車輪胎是什么形狀？為什么不能是三角形和正方形呢？這樣簡單有趣的提問，可以引發學生積極討論，順勢參與到課堂教學之中。隨后，教師讓學生回憶生活中有關圓的應用，并向學生提出如何畫出一個圓形。通過讓學生觀察圓形，教師再繼續向學生提問“圓形有哪些特征？是在一個平面內嗎？圓中心的點到邊緣距離相等嗎？這樣層層遞進，從簡單的問題開始，引導學生一步步向課堂知識進行思考和探究，有助于在興趣的驅動下，吸引學生課堂注意力，促使學生積極參與課堂教學，并在不斷的思考過程中對圓知識有更多的認知，進而提高學生的學習效率。

二、在教學重難點上提出課堂問題

隨著小學生年齡的增加，對一些簡單的數學知識和概念已有了一定的理解能力，但仍會在課堂學習中遇到困難，尤其是課堂教學中的重難點知識，所以教師應結合這些重難點知識，設計有效的課堂提問，幫助學習消化和理解這些知識，讓學生明確學習目標和學習方法，降低學生學習難度，從不同角度理解和掌握課堂教學中的重難點知識，進而提高課堂教學的質量。

例如，帶領學生學習《比的應用》相關知識時，教師和結合學生理解能力和學習情況，針對課堂教學知識中的重點和難點，為學生設計啟發式的問題來引導學生理解和掌握這些重難點知識。比如，教師可以這樣引導學生思考比的應用，打掃班級教室時，由于我們班級男生比女生多，現在要將打掃任務按照3：2的比例分給男生和女生，請同學們幫老師想一下，該如何分配打掃教室的任務呢？隨后，讓學生以小組學習的形式開展討論，并注意引導學生將打掃教室任務看作一個整體，不對的打掃任務看成是小任務，按照男生和女生人數比例來合理分配打掃任務。這樣的引導啟發式教學，目的不在于如何平均分配任務，而是為了引導學生探尋解題的關鍵，就是說不管如何分配打掃任務，采用什么樣的分配方式和方法，最終都要堅持任務分工是3：2的要求。這樣才能讓學生在思考過程中對比的應用形成初步認識，學會將課堂重難點知識應用到實際生活解決問題，進而幫助學生消耗和理解這些知識，提高課堂教學質量。

三、在學生疑問點上提出課堂問題

在小學數學教學中，學生對相互有關聯性的知識容易混淆，進而在學習過程中會產生很多疑問。此時，教師就需要設計有效的課堂提問，幫助學生理清知識，分辨知識之間的異同，從學生疑問出發為其解答，這樣才能增強學生學習數學知識的準確性[2]。

例如，帶領學生學習《圖形的運動》相關知識時，教師課堂提問除什么事軸對稱圖形？什么是平移、旋轉之外，還需要將直線和線段延長知識融入課堂提問之中，讓學生通過對比，回憶直線和線段的延長與圖形運動知識之間的區別，幫助學生消除學習中的疑問，正確分辨不同關聯知識點之間的差異，進而促使學生正確認識圓形運動的知識，以提高學生學習數學知識的準確性。

總之，課堂提問作為小學數學課堂教學中的有效手段，對于引導學生積極思考、參與課堂教學具有非常重要的作用。因此，需要教師重視并合理應用課堂提問開展教學活動，注意在學生興趣點、教學重難點知識、學生疑問上提出課堂問題，這樣才有利于激發學生學習興趣、促使學生積極思考和探究，對提高學生課堂注意力和參與課堂教學具有極大幫助。同時，有效的課堂提問，也能夠激發學生學習潛能，啟迪學生數學思維，對培養學生數學核心素養具有積極促進作用。