淺談生物課堂怎么開展問題化教學

劉玉萍

著名哲學家伽達默爾論及“提出問題”的重要性時說過一句話，他說：“我們可以將每一個陳述都當做是對某個問題的反應或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題。在傳統的教學中，“問題”似乎只是老師為了講授理論性知識鋪設的一個環節，學生很少將知識與具體的問題情境聯系起來，而且事實性知識也沒有為學生的高級思維能力提供必要的訓練機會。

傳統教學情景下培養出來的學生知識豐富，但缺乏解決具體情境中新問題的能力，更不會形成主動去發現問題、解決問題的思維方式。問題化教學是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發展，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。

隨著問題化教學在新型課堂中的推廣，生物教學也逐漸出現了朝這種新型教學方式轉變的趨向。生物課堂開展問題化教學大體從問題是否基于課程標準、問題是否能體現思維難度的提升、問題是否能激發學生思考這三個維度出發。首先，在設計導學案的時候，要注意仔細斟酌問題的提出以及問題的解決。問題設計符合課程標準，知識問題化，能夠引起學生認知沖突，提升學生參與熱情。其次，教學過程以生成問題，解決問題為主線，教學活動多樣化并根據情況動態調整，提供助學支架，促進學習者解決問題;最后，從多角度評價學習者的整體表現，切實做好課堂調整。另外，我們采用理科教學的問題化模式，導學案設計成舊問題回顧、探究新問題、解決疑難問題、發現問題四部分。從基礎問題引入，循序漸進，設計一系列問題集，引發學生自主思考，激發學生學習的熱情。

一、問題化教學情境的創設

問題情境的創設需要結合生物課新穎、豐富、有趣的特點，激發學生的學習興趣，引起學生探究的欲望，為一節課創設良好的開端。生物問題的創設應以貼近學生的生活為主，只有創設貼近學生生活的問題情境，才能激起學生的學習興趣，增強學生的學習欲望。

二、問題的探究和解決

生物的概念和現象來源于生活，但是很抽象，比如：光合作用、呼吸作用、血液循環等知識難于理解。在教學中教師要根據不能年齡段學生的思維層次和特點，創設問題情境，進行激“疑”，將“疑”設在學生新舊知識的銜接點上，讓學生在“疑”中探究、在“疑”中發現，尋求解決問題的最佳途徑。問題情境的創設要做到精辟而具體，具有一定的針對性，內容清新而有趣。問題的內容要有適當的難度，具有一定的啟發性。可以通過學生原有知識的基礎上加入構建，使學生產生認知上的遞進，激發學生的好奇心和求知欲。比如：生態系統和生物圈，血液及血液循環，在問題的探究過程中，要求學生通過探索、歸納、比較、總結，找出現象背后的理論和概念，將知識加以理論化和系統化。

三、教學片段分析

濟南版七年級上冊《綠色植物的光合作用》這一課時，由于相關的知識點較多，學生很容易把光合作用的產物和原料混合在一起。為了讓學生正確區別兩者的不同及聯系，課堂教學采用問題化教學展開，讓學生真正思考其中的關系，參與到課堂中去。

問題設計

1.與光合作用有關的實驗有哪些？

2.《驗證綠葉在光下產生淀粉》這個實驗產生了什么？需要什么條件？

3.《驗證光合作用產生氧氣》這個實驗產物是什么？需要什么條件？

4.《范海爾蒙特栽種柳樹實驗》這個實驗原料是什么？產物是什么？

5.綜合以上三個實驗，光合作用的產物有哪些？原料有哪些？條件是什么？

6.光合作用前后氣體是如何轉變的？物質是如何轉變的？

7.有機物里有什么？光合作用的實質是什么？

四、問題化教學的反思

問題化教學不僅能創設教學問題情境，善導問題，引導學生自主、合作探究問題，而且還能教給他們解題的技巧，指導他們學會反思、構建、提問、元認知地整理生物學知識，使生物學知識在頭腦中清晰化、條理化、網絡化。要讓學生學會如下幾個問題的反思：這個問題我們是怎樣解決的呢？應用了哪些知識？是怎樣想到這種解決方法的？還有其他解決方法嗎？這樣可使學生的問題意識及思維能力得到鍛煉和創新。

眾所周知，學會去問問題是一個人持續發展所必備的素質之一，只有具有這種意識的人才能不斷發現問題、不斷糾正錯誤，不斷進行探索，其知識和能力水平才能不斷得到提高。在問題化教學當中，教師應注意問題的重復和再現，每完成一個章節的教學，首先要求學生反思本章的知識體系，即通過整理使本章的知識系統化和條理化。這個過程能使學生經歷“由深到淺，由淺到深”的過程，重點反思掌握規律性知識、應用性知識、特殊性知識，同時形成對問題的評價能力，使學生終身受益。其次要把問題的創設作為檢測的手段，通過問題的測試，了解學生在某個階段是否達到了教學目標、是否選擇了恰當的學習方法，提出調整補救方案，改進師生的教學。