談多媒體在作文教學中的應用

彭貴玲

電教媒體具有很強的表現力、感染力和吸引力，在整個作文教學過程中，能調動學生全體參與、全程參與、多種器官參與。發揮電教媒體在作文教學中的優勢，能收到很好的效果。

一、利用電教媒體，激發寫作興趣

在作文教學中，根據學生的心理特點、年齡特征及作文內容的需要，有意識地利用電教媒體的特殊作用，通過悅耳的聲響，色彩鮮明的畫面調動其多種感官，創設作文情境，渲染氣氛，能使學生“觸景生情”，“入境動情”，達到“怦然心動，思如泉涌”的最佳狀態，變“要我寫”為“我要寫”，從而激發寫作興趣。

如我在指導學生寫“家鄉一處你所喜歡的景物，要抓住景物特點細致描寫”這次習作中，就借助電教媒體，采用典型引路法，先播放電視片《峨嵋山》，指導學生按照鏡頭視線的轉移這個順序觀察，聽著解說員那熱情洋溢的語言描繪，看著那精美的畫面.學生的情緒一下子就調動起來了，思維也變得開闊了。電教媒體觸發了他們似曾有過的內心體驗，產生了把自己獨有的感受和想法用文字表達出來的欲望，這時，當老師要求學生把這種感情傾注于筆端時，他們的寫作激情不斷高漲，達到了不吐不快的地步，于是一篇篇內容豐富、感情真摯、熱愛家鄉的習作就誕生了。

二、利用電教媒體，再現生活素材

平時習作大多數教師都是先讓學生課外觀察，然后再到課堂上指導怎樣寫，由于小學生思維發展水平的限制，他們的觀察往往是隨意的、粗略的，雖然命題是同學們聽到的、看到的熟悉的內容，一旦提起筆來，卻感到無話可說，或者只是憑著頭腦中所記的大體印象三言兩語，說和寫的內容不具體，針對這種現象，我利用電教媒體，再現生活素材，指導學生觀察，彌補了其中不足。以《包餃子》一文為例，課前先要求學生親自參與并體驗這項活動，在具體指導作文時，過程如下：

教師首先放映活動的全過程，旨在幫助學生回憶，加深活動的整體印象。然后放包餃子的特寫鏡頭，旨在直觀形象地幫助學生解決如何寫具體的問題。尤其是在放映的過程中，當畫面上出現搟餃子皮、包餃子、包好的餃子這些特寫畫面時，我注意引導學生縮小觀察范圍，集中學生的注意力，采用緩放或定格的方法指導學生仔細觀察。

經過充分討論以后，啟發學生簡列提綱，把握中心。提綱列好后，指導學生注意重點突點，詳略得當。如：像開始學包餃子和結尾體驗這項勞動的感受可略寫，包餃子這一過程重點寫，又可分為三部分，搟餃子皮和打褶可側重寫，放餡過程可詳寫，自己在包餃子過程中的心理感受也可側重寫，這樣，有一簡單提綱，可以大大減少作文中的重點不突出、條理不清晰、詳略不得當等現象。

三、利用電教媒體，指導作文修改

學生在完成習作之后，會有一種成功的喜悅感，但普遍存有一種急于知道教師如何評價自己的心理欲望。針對這種情況，教師可利用電教媒體，培養學生的自改能力，提高寫作質量。

為了提高全體學生的作文自改能力，教師在習作中挑選出好中差作文各一篇，抄在投影片上，‘并提出不同的修改要求。對中心明確、條理清楚、詳略得當的好作文，可只作個別語句的修改或適當增添一些修辭方法，基本保留原作原貌;修改中等作文主要指導自改方法，讓學生自由朗讀，體會文章的不足之處，修改從審題、立意、結構、過渡等方面改起;對較差作文的修改，主要發揮全班學生的作用，按照習作的要求，開展認真地議論，肯定其習作中的閃光點，并中肯地指出不足之處及如何修改，然后請作者朗讀修改后的作文，并用原稿進行比較，從中體會到作文修改的重要性，激發修改作文的積極性和自覺性。

對于習作中共性的問題，可利用電教媒體進行具體指導：選擇和學生習作類似的范文，讓學生聽錄音，與范文對比，找不足之處，也可選出成功之作，讓學生聽，吸取別人的優點，培養和提高修政的能力。

綜上所述，在作文教學中，適時而又靈活地引入電教媒體，讓學生始終處于動眼、動腦、動口、動手的過程中，使學生的主體作用得到充分而有效的發揮，不但激發了寫作興趣，增強了寫作自信心，而且在輕松愉快的氛圍中培養了寫作能力。