淺談小學數學課堂環境與學習成果的關系

周小釗

摘要：環境對人的影響是客觀存在的，小學生年紀尚小，受到外界影響的概率大，加強課堂環境的優化，對提升學生學習效果有著正面的影響。所以，教師應該加強對課堂環境重要性的認識，對課堂環境進行優化，從而提升數學學習的質量。本文對小學數學課堂環境與學習成果的關系展開研究，希望對廣大同仁的實踐教學有所幫助。

關鍵詞：小學;數學;課堂環境

新課程標準中指出了加強學生各方面能力的培養，提高學生的綜合實力。通過數學教學，需要強化學生的邏輯思維能力、觀察能力、聯想能力和思考能力。小學數學課堂教學是挖掘學生各方面能力的主要場地，容易受到外界影響的小學生需要有良好的課堂環境進行支撐，才能不斷地提升學生的學習效率。下面筆者對小學數學課堂環境現狀進行分析。

一、小學數學課堂環境現狀分析

（一）課堂環境處于中間階段

課堂環境有三種類型：第一種是傳統的;第二種是中間的;第三種是建設性的。對于現階段的教學，很多教師都意識到了課堂環境的重要性，努力營造一個良好的學習環境，雖然課堂氣氛很活躍，但學生對數學知識的掌握不到位，這就意味著環境有點嘈雜。

（二）教學不是以現實生活為基礎的

老師知道學生都很容易，對熟悉的事物感興趣。然而，在這一階段的教學中，教師只是一味地按照教材的內容，沒有考慮到小學生的接受程度和接受方式，更沒有考慮到學生的日常生活教學，因此教學效果并不顯著。

（三）學生的思維建構沒有被引導

教學的最終目的是使學生靈活運用所學知識。在這一階段的教學中，雖然教師逐漸以學生為主體，但學生的學習仍然嚴重被動，缺乏主動探索、質疑和解決問題的行為，教師沒有引導學生建構思維，導致數學知識死記硬背，缺乏靈活性。

（四）心理環境不和諧

根據新課程改革的要求，課堂環境必須有利于學生身心發展，使學生在良好的課堂環境中獲得知識和技能。然而，當前的小學教學環境以教師為中心，忽視了學生的主體性、對數學知識的被動接受和思維的發展。在課堂教學中，教師可以忽視學生的觀點和意見，不給學生課上交流的時間，不注重小組合作，這樣就無法調動學生的積極性，使學生在課堂上得不到知識。

二、小學數學課堂環境與學習成果的關系分析

（一）實現思維建構培養學生數學觀

僅讓小學數學變得有趣并不能保證學生學得好。數學學習應該是學生積極思考、主動提問、主動回答的過程。新課程標準提出，數學教育的根本目的不僅是培養學生的智力和思維，而且要把學習數學知識作為人類發展進步的活動。在實踐教學中，良好的建構性課堂環境可以幫助學生樹立科學開放的數學觀，使學生充分認識到數學學習需要思考和探索，認識到數學知識在現實生活中的重要性。由于生活環境和學習水平的差異，以及新課程改革的推進，學生的數學觀存在著明顯的差距。有些學生的數學觀有了明顯的突破，他們更加開放、客觀，重視數學知識的實用價值。其他學生只知道數學是關于數字和計算的。值得注意的是，教師自身的數學觀對學生的學習有很大的影響。教師的數學觀越保守，學生就越會逐漸形成片面和狹隘的數學觀，對學生的學習態度和水平會產生更大的影響，最終影響學生的學習效果。因此，教師應創造良好的課堂環境，幫助學生樹立良好的數學觀。

（二）讓學生參與課堂

小學生是課堂環境的主體。在教學中，教師必須始終尊重每個學生的主動性和獨立性。和諧的師生關系對課堂環境建設具有一定的作用。數學課堂環境的主體實際上是由教師和學生組成的。因此，師生關系是教育教學過程中人際關系的焦點。教師應積極回應現行新課改條例及民主與和平的關系。在與學生交流時，教師不能單方面地交流和提問，學生需要提出問題并表達他們的意見。以《認識圖形》為例，小學數學教師在講解圖形理解課程時，可以向學生提問。首先，教師通過多媒體或實物向學生展示正方形和三角形。老師先問：“同學們，你知道生活中的三角形是什么嗎？”學生回答后再進行提問，表達自己的觀點和看法。只有這樣，才能形成良好的課堂環境，達到良好的學習效果。

（三）營造寬松的教學環境，不斷激發學生的學習熱情

在其他因素不變的情況下，優秀的教學環境與學生的學習成果呈正比。在對傳統課堂教學的研究中，我們可以發現，在大多數傳統教學過程中，很多教師在實際教學中不注意與學生交流，這會導致抑郁和消極的課堂環境不利于吸引學生。因此，小學數學教師應努力營造一個相對寬松的教學環境，結合學生的實際認知能力，進行一定的引導和溝通，讓學生放下心理負擔，真正走進課堂。例如，在《負數》的學習中，教師可以采用一種幽默的教學方法，在課堂上進行一些生動有趣的教學。

（四）利用生活資料優化課堂環境

課堂環境建設，教學手段只是骨架，教學內容充滿了課堂環境實體。從目前小學數學教學的發展趨勢來看，生活化是一種非常主流的趨勢。因此，可以構建小學數學教學內容，豐富課堂，提高學生的學習成果。比如，在教學加減法時，教師可以用大量的生活實例來填充課堂環境，豐富課堂環境，給學生多樣性的感覺。比如在超市購物、在餐館吃飯、去操場等都會涉及加減法的知識。在教學過程中，教師可以將這些生活實例作為數學知識的載體，吸引學生參與教學活動，促進課堂環境的不斷改善，使學生的學習成果達到預期目標。

三、結語

綜上所述，課堂環境和學習效果之間有著明顯的關系。本文對小學課堂環境和學習成果之間的關系進行研究，并提出了實現思維建構培養學生數學觀;讓學生參與課堂;營造寬松的教學環境，不斷激發學生的學習熱情;利用生活資料優化課堂環境等加強課堂環境建設的方法。希望對促進教育的持續改進起到一定的促進作用。