大班幼兒關(guān)于“生長(zhǎng)”的樸素生物學(xué)理論發(fā)展研究

夏 雨

1.常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500；2.蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園，江蘇 蘇州 215024

一、前言

兒童樸素理論在近20年內(nèi)逐漸獲得發(fā)展并趨于成熟，但至今仍是值得繼續(xù)討論的問(wèn)題。本研究旨在從主體、過(guò)程和概念三個(gè)角度描述大班幼兒有關(guān)“生長(zhǎng)”的樸素生物學(xué)理論發(fā)展現(xiàn)狀，為幼兒教師了解兒童樸素生物學(xué)理論提供參考依據(jù)。揭示已有幼兒樸素生物學(xué)理論與實(shí)際研究結(jié)果的異同，為當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐提供合理的教育建議。其結(jié)論可有助于豐富幼兒樸素生物學(xué)理論發(fā)展的內(nèi)容，為當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)研究提供基礎(chǔ)、有效的質(zhì)性研究數(shù)據(jù)支持，同時(shí)也有助于建構(gòu)筆者科學(xué)的兒童觀和教育觀。

本研究中筆者將“生長(zhǎng)”界定為向上的、向前的、增進(jìn)的變化。生物學(xué)上對(duì)發(fā)育（development）定義為細(xì)胞、組織的分化及功能的不斷完善，心理、智力的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技能的獲得，屬于質(zhì)的變化，符合本研究對(duì)“生長(zhǎng)”概念的界定。因此對(duì)動(dòng)物來(lái)說(shuō)，生長(zhǎng)是伴隨著生物體外在的、可直接感知的質(zhì)量、體積等增長(zhǎng)；或是生物內(nèi)在的年齡狀態(tài)、行為技能習(xí)得的變化，通常是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程。對(duì)植物來(lái)說(shuō)，生長(zhǎng)還包括生物器官如根、莖、葉等的形成和發(fā)展。“衰老”現(xiàn)象因存在器官、功能衰退的變化，故不包含在本研究中的“生長(zhǎng)”概念內(nèi)。

二、研究準(zhǔn)備

筆者認(rèn)為詞是概念的物質(zhì)標(biāo)志，因此在正式訪談開(kāi)始前首先先讓幼兒給“生長(zhǎng)”下定義。其次，臨床法對(duì)研究真實(shí)情境下幼兒的思想，具有一定啟發(fā)性，因此筆者在研究幼兒“生長(zhǎng)”預(yù)測(cè)時(shí)，均采用開(kāi)放式問(wèn)答。再次，本課題研究對(duì)象為大班幼兒，考慮到幼兒游戲的天性，因此訪談?wù)Z言設(shè)計(jì)有一定的趣味性。最后，在與幼兒熟悉階段，筆者以“生長(zhǎng)”作為談話主題進(jìn)行無(wú)結(jié)構(gòu)型訪談，了解幼兒表達(dá)特點(diǎn)和方式，隨著對(duì)話深入逐步轉(zhuǎn)為半結(jié)構(gòu)型訪談。

將大班幼兒作為研究對(duì)象探查幼兒對(duì)“生長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)和了解是基于以下幾方面考慮：首先，大班幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平較高，語(yǔ)言理解和表達(dá)能力較強(qiáng)，交談過(guò)程中能夠較清晰地陳述自己的想法。其次，大班幼兒的人際交往水平較高，更愿意分享自己的觀點(diǎn)，有助于筆者展開(kāi)和推進(jìn)訪談。最后，大班階段是幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育較為豐富、廣泛的時(shí)期，幼兒對(duì)“生長(zhǎng)”已具備一些基本認(rèn)知，有助于筆者提煉幼兒相關(guān)表現(xiàn)特點(diǎn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）大班幼兒對(duì)“生長(zhǎng)”主體的認(rèn)知和了解

探究幼兒對(duì)“生長(zhǎng)”主體的認(rèn)知是判斷幼兒能否真正理解“生長(zhǎng)”的重要指標(biāo)，也決定了幼兒是否具有樸素生物學(xué)的獨(dú)立概念領(lǐng)域。

總體來(lái)看，大班幼兒在“生長(zhǎng)”維度能夠區(qū)分生物與非生物，并且整體處于較高水平，幼兒判斷非生物不能“生長(zhǎng)”的正確率高于判斷生物能“生長(zhǎng)”的正確率。

1.幼兒對(duì)生物類“生長(zhǎng)”的認(rèn)知

面對(duì)熟悉的生物，大班幼兒往往能不暇思索地進(jìn)行判斷，且準(zhǔn)確率較高。面對(duì)不熟悉的生物，幼兒通常會(huì)依據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)將其歸入某類別的傾向，例如將“猞猁”說(shuō)成“豹虎”、“無(wú)花果”說(shuō)成“洋蔥”等。陳述理由時(shí)，大班幼兒看似會(huì)受外形特征影響，但不少幼兒對(duì)兩者內(nèi)部差異實(shí)際上是所有認(rèn)識(shí)的，以下是幼兒面對(duì)比較陌生的戴勝鳥時(shí)的部分訪談?dòng)涗洠?/p>

C：這個(gè)我好像見(jiàn)過(guò)，是一只雞，但是這個(gè)不像雞。

幼兒將戴勝劃為雞，是基于戴勝和雞有某些共同的屬性，而非兩者外形特征上的相似性，這表明大班幼兒已經(jīng)形成“何類可以生長(zhǎng)”的理論。

2.幼兒對(duì)非生物類“生長(zhǎng)”的認(rèn)知

訪談過(guò)程中，多數(shù)幼兒表示毛絨兔與真實(shí)的兔子、機(jī)器人與人在外形上相仿，但并不影響幼兒作出準(zhǔn)確的判斷，一定程度上說(shuō)明大班幼兒在判斷熟悉的非生物時(shí)，能夠不受知覺(jué)外表的影響。

研究中發(fā)現(xiàn)同一幼兒面對(duì)不同提問(wèn)方式的同一問(wèn)題，給出的答案有時(shí)從外部屬性進(jìn)行解釋，有時(shí)是從內(nèi)部屬性，表明了大班幼兒對(duì)事物不同程度的認(rèn)知水平。

（二）大班幼兒對(duì)“生長(zhǎng)”過(guò)程的認(rèn)知和了解

討論幼兒的樸素理論時(shí)，并不是說(shuō)幼兒的所有認(rèn)知都是理論的，也不代表他們的認(rèn)知是完全嚴(yán)密、系統(tǒng)的。筆者僅僅想指出幼兒的認(rèn)知具有一定的解釋和預(yù)測(cè)的功能，在一定程度上有連貫性和內(nèi)聚性。

二級(jí)編碼結(jié)果顯示，大班幼兒對(duì)“生長(zhǎng)”原因的認(rèn)知主要有年齡狀態(tài)、行為原因、器官形成等，經(jīng)三級(jí)編碼后，主要有主觀判斷、對(duì)象狀態(tài)等。

筆者認(rèn)為“主觀判斷”尤其需要與幼兒的自我中心傾向進(jìn)行比較分析，該編碼的劃分依據(jù)是幼兒對(duì)“生長(zhǎng)”的解釋帶有明顯的主觀性，如出現(xiàn)“猛烈”、“亂七八糟”等描述，或者是幼兒沒(méi)有依據(jù)的直覺(jué)判斷。從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)看，該編碼下的幼兒還處于前運(yùn)算階段。幼兒的思維和言語(yǔ)以自我為中心，受知覺(jué)外表的支配，在同一時(shí)刻只關(guān)注或集中于某一情境的一個(gè)方面，有中心化的傾向特征。

1.幼兒對(duì)植物類“生長(zhǎng)”過(guò)程的認(rèn)知

描述植物器官的形成和發(fā)展是大班幼兒對(duì)植物類“生長(zhǎng)”認(rèn)知的表現(xiàn)特點(diǎn)，不少幼兒知道根、莖、種子等植物器官名稱，對(duì)形成順序和器官特點(diǎn)也有一定的認(rèn)知。

2.幼兒對(duì)動(dòng)物類“生長(zhǎng)”過(guò)程的認(rèn)知

大班幼兒認(rèn)為動(dòng)物“生長(zhǎng)”受一定條件的限制，尤其受“當(dāng)前狀態(tài)”的影響。但如果繼續(xù)追問(wèn)，受訪幼兒普遍能夠跳出圖片的框架，對(duì)事物本身進(jìn)行“生長(zhǎng)”判斷，描述事物過(guò)去狀態(tài)和未來(lái)狀態(tài)。訪談過(guò)程中，不少幼兒出現(xiàn)“生寶寶”的解釋和預(yù)測(cè)，可以看出大班幼兒對(duì)動(dòng)物繁殖有一定了解，對(duì)動(dòng)物“生長(zhǎng)”過(guò)程有著較為清晰的認(rèn)識(shí)。此外，部分幼兒也能在沒(méi)有追問(wèn)的情況下直接對(duì)事物本身進(jìn)行“生長(zhǎng)”判斷，以“條件假設(shè)”和“事實(shí)舉例”為主要標(biāo)志。

（三）大班幼兒對(duì)“生長(zhǎng)”概念的認(rèn)知和了解

筆者在研究大班幼兒對(duì)“生長(zhǎng)”概念的認(rèn)知和了解時(shí)，主要通過(guò)下定義和圍繞情景（視頻）對(duì)話兩種方式。總體而言，大班幼兒對(duì)“生長(zhǎng)”概念的認(rèn)知包括過(guò)程和結(jié)果，由于前文對(duì)“生長(zhǎng)”過(guò)程已有較多論述，因此該部分主要呈現(xiàn)幼兒對(duì)“生長(zhǎng)”結(jié)果的認(rèn)知。

首先，部分幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)開(kāi)始系統(tǒng)化，有根據(jù)一類事物共有的本質(zhì)特征進(jìn)行抽象和概括的意識(shí)。

C：只要是鳥類，只要是動(dòng)物或者人，只要是小的動(dòng)物或者矮的動(dòng)物，或者矮的人小的人都可以長(zhǎng)大。

其次，幼兒關(guān)于“生長(zhǎng)”的概念水平具有不穩(wěn)定性。訪談中部分幼兒對(duì)“長(zhǎng)大”的解釋有時(shí)能反映生長(zhǎng)的一般特征，有時(shí)則停留在表象階段。

前科學(xué)概念會(huì)受到個(gè)人生活范圍和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，因此概念中往往存在片面性甚至錯(cuò)誤。但大班幼兒也能感受到衰老和“生長(zhǎng)”的區(qū)別，如老年人的“長(zhǎng)大”是衰減的、后退的變化，最終指向死亡。

根據(jù)概念所反映的事物屬性的數(shù)量以及他們的相互關(guān)系，可分為合取概念、析取概念和關(guān)系概念。訪談中部分幼兒在對(duì)較為熟悉的鸚鵡進(jìn)行判斷時(shí)，進(jìn)行了“條件下縮小長(zhǎng)大”的原因解釋和預(yù)測(cè)，并且在面對(duì)陌生生物時(shí)也運(yùn)用了相似解釋。因此，筆者認(rèn)為關(guān)于“生長(zhǎng)”部分幼兒已經(jīng)形成了關(guān)系概念，即“生長(zhǎng)”是變大，而“不生長(zhǎng)”是縮小，是根據(jù)事物之間的相互關(guān)系形成的概念。

從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)看，筆者認(rèn)為大班幼兒已經(jīng)進(jìn)入具體運(yùn)算階段，能夠去中心化同時(shí)將注意集中于某一客體或事件的幾個(gè)屬性，并認(rèn)識(shí)到這些屬性或維度間的關(guān)系。雖然與成人的科學(xué)概念有所區(qū)別，但能自成一套較完備的體系。

（四）研究結(jié)論

綜上所述，筆者可以較為確定本研究中的大班幼兒關(guān)于“生長(zhǎng)”已基本形成樸素生物學(xué)理論，但認(rèn)知水平尚不穩(wěn)定，容易受到具體任務(wù)情境的影響。

1.大班幼兒對(duì)“生長(zhǎng)”主體的認(rèn)知和了解

大班幼兒在“生長(zhǎng)”維度上對(duì)生物與非生物的區(qū)分能力整體處于較高水平，大班幼兒判斷非生物不能“生長(zhǎng)”比生物能“生長(zhǎng)”更準(zhǔn)確和穩(wěn)定。生物類別內(nèi)，大班幼兒對(duì)人類“生長(zhǎng)”的判斷略高于植物類和動(dòng)物類，熟悉程度對(duì)大班幼兒判斷的影響較小。

2.大班幼兒對(duì)“生長(zhǎng)”過(guò)程的認(rèn)知和了解

在植物“生長(zhǎng)”過(guò)程的認(rèn)知方面，多數(shù)大班幼兒已經(jīng)能從器官形成和變化的角度進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)，表現(xiàn)出向科學(xué)概念發(fā)展的趨勢(shì)；在動(dòng)物“生長(zhǎng)”過(guò)程的認(rèn)知方面，大班幼兒能夠意識(shí)到生長(zhǎng)是必然發(fā)生但并非一直存在，解釋時(shí)普遍有擬人化的傾向。

3.大班幼兒對(duì)“生長(zhǎng)”概念的認(rèn)知和了解

大班幼兒對(duì)“生長(zhǎng)”有著較為清晰的理解和認(rèn)知，對(duì)現(xiàn)象的解釋和預(yù)測(cè)處于相對(duì)一致和穩(wěn)定的狀態(tài)，但仍然會(huì)有變化或發(fā)展。大多數(shù)情況下，能在注意到刺激物知覺(jué)特性的前提下依舊關(guān)注一些本質(zhì)、內(nèi)在的特征。

四、支持策略

（一）轉(zhuǎn)變意識(shí)和觀念

已有研究均證實(shí)了幼兒具有樸素生物學(xué)理論，因此首先要承認(rèn)幼兒的樸素理論的存在。《指南》提出“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，教師和家長(zhǎng)要注重幼兒探究能力的培養(yǎng)，更要正視幼兒認(rèn)識(shí)世界的能力。在承認(rèn)的基礎(chǔ)上，幼兒教師還要了解和尊重幼兒樸素理論的發(fā)展。《綱要》對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要求“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。

（二）開(kāi)展貼近生活和自然的探索活動(dòng)

《綱要》指出“幼兒園的空間、活動(dòng)材料等應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)”、“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。豐富的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒樸素理論發(fā)展的基礎(chǔ)，除了物質(zhì)材料，教師更要促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境間積極的互動(dòng)，如借助反例幼兒自省經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造理論重構(gòu)的機(jī)會(huì)。當(dāng)前強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探究，但不能缺少必要的集體教育環(huán)節(jié)。一方面能讓幼兒掌握探究的技能和方法，另一方面給予幼兒與同伴交流分享的時(shí)間與空間，充分發(fā)揮同伴群體這一寶貴教育資源的作用。

（三）營(yíng)造樂(lè)學(xué)好思的家庭氛圍

《綱要》中指出：幼兒的科學(xué)教育重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。家長(zhǎng)的科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)幼兒樸素理論的發(fā)展有著顯著影響，家長(zhǎng)雖然不一定具備教師的教育能力，但榜樣作用卻不可替代。以包容、尊重的心態(tài)傾聽(tīng)幼兒的想法，與幼兒形成合作探究式的互動(dòng)，支持幼兒大膽表達(dá)和探索，關(guān)注幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)繼承，能夠有效激發(fā)幼兒的探究興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。