混合式教學模式下專業英語課堂聽說能力培養策略研究

張艷霞

咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000

一、傳統教學模式下的英語聽說能力現狀

（一）傳統教學模式下概述

傳統教學模式下，是以教師為主導，通過線下教學，以板書、圖畫等非電子課件形式講授課程內容。在傳統教育模式下，教師在課堂上進行傳道、授業、解惑，學生是知識信息的被動接受者，平均發言情況很少，學生只有在老師允許情況下才能發言。

（二）傳統教學模式下的學生聽說能力薄弱

語言類學習需要大量的練習，英語聽說能力的培養同樣也是在不斷輸出的過程中得到鍛煉和強化。通過問卷調查的方式，采集某高校學生在專業英語學習中存在的問題，其中，調查結果顯示表達缺失與授課方式枯燥致使部分學生成績表現差。

在傳統教學模式下，學生在課堂上大部分時間是知識輸入過程，由于課程時長限制、課堂開口機會較少、課外練習機會由于環境因素難以為繼、教育考試中沒有完善對英語現實對話交流方面考察等多個原因，學生中讀寫優秀但聽力與口語薄弱的人大量存在。

二、混合模式教育對培養英語聽說能力的影響分析

（一）混合式教育模式概述

混合式教學模式，顧名思義，是指在一段課程教學中，運用兩種及兩種以上的教學方法進行教授。混合式教育模式聯結線上與線下教育，充分發揮出互聯網時代信息技術的即時性。其中，線上的教育主要以慕課、微課以及翻轉課堂這三種為代表。混合式教育最大的優勢就是改變以往以教師為主導的局面，契合學生的個性發展，充分激發出學生的學習興趣。

（二）策略成效分析

以慕課為代表的混合教育模式具有兩個特點：第一，激發學生學習自主性；第二，增強學生聽力與對話能力。慕課是基于全球知識共享理念發展起來的在線教育平臺，其上擁有大規模免費在線開放課程。學生可以登錄慕課賬號，在網絡環境下自主學習。教師在網上提交課程小測驗后，學生在網上完成對應課程學習后即時通過測驗檢驗學習成效。由于慕課視頻課程設置多集中在20分鐘以內，學習過程不易疲勞，并且隨時都能學，學生可以碎片化規劃自己的學習時間，因此，慕課式混合教育對發揚學生的學習自主性有很大幫助。

此外，在慕課教育中，專業英語學習資料更新快，很多的聽寫、閱讀材料追蹤當下熱點話題，并且，由于英語沒有標準發音，慕課平臺上匯聚的海外教學材料能夠幫助學生多渠道拓寬自己對英語口語的認識，對英語聽說能力培養具有非常大幫助。學生在線上學習與線下學習過程中都能找到現實參考，又新鮮才又活力。課程有活力，有生機才會吸引年輕人，提高他們的學習興趣，在這個過程中，從而潛移默化達到鍛煉、培養的目的。

引入微課的混合教育模式具有主題清晰，易于傳播的特點。張一春教授認為，"微課"是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。在專業英語學習過程中，教師以學生為本，從他們的角度完成教學材料的制作，進一步貼合學生的訴求，在專業英語學習中對一些諸如表達缺失以及基礎薄弱等問題可以“對癥下藥”。微課時間短，省下的時間可以作為學生的表達時間，進而增加他們的語言輸出時長，彌補學生語言輸出不足的短板，達到強化學生聽說能力的最終目標。

翻轉課堂是把傳統的課堂教學過程翻轉過來，線上教師通過網絡將學習資料發布給學生，學生在課前自主完成知識學習；而在線下課堂上，教師可以選擇難點答疑、小組討論、學習成果展示及評價等三種策略讓學生完成知識的進一步內化。翻轉課堂的混合式教學模式是近年來教育界研究的熱點。翻轉課堂對學生的自主學習能力培養非常有幫助，在這一課堂上，教師與學生通力合作，難點答疑這一策略直接解決同學們學習過程遇到的問題；小組討論環節激發學生思考，也創造出易于表達的聽說環境；而增加的學習成果展示及評價這一環節是對學生學習成果的直接檢驗，不管是被動還是主動，學生都將加入其中，與教師一起共同完成教學目標。

三、結語

學習語言是為了更好的交流，會用并且能夠順利運用才是專業英語學習的初衷。為適應新時代人才發展要求，引入慕課、微課以及翻轉課堂的混合式教育模式，都為課堂注入新鮮活力，不僅充分激發了學生的學習興趣，而且有效達到增強英語聽說能力的目的。