國際貿易教學中“雙主”模式應用分析

國際貿易課程是經濟學課程的基礎部分，同時也是經濟學學科領域中的組成部分，在對外經貿人才的培養中具有關鍵作用。對外經貿人才的需求量隨著我國對外貿易的開展不斷提高。基于此，國際貿易教學不斷受到大家的關注，教學質量和學生發展雙主成為關鍵。教學過程是教師與學生之間、學生與學生之間的雙向互動過程，課堂教學質量很大程度取決于學生的課程參與程度、主觀能動性和創造性，因此，在國際貿易教學過程中引入“以教師為主體、學生為主導”的“雙主”教學理念顯得格外重要。該教學理念要求教師在教學過程中以學生為主體，充分考慮到學生各自的特點和不同需求，根據實際確定教學內容、方法和考核方式，在課堂中不僅作為課程的設計者、組織者更應該充當課程的組織者和學生的引導者。在課程教學過程中充分調動學生的主觀能動性、課堂參與程度，提高學生的自主學習能力和創新能力，激發學生的學習潛能，促進學生知識、能力和素質的綜合協調發展。

一、“雙主”教學模式內涵

“以教師為主導、學生為主體”的“雙主”教學模式是將“以教師為中心”教學模式基礎理論與“以學生為中心”教學模式基礎理論的有效結合，二者取長補短、相互完善、相互促進以達到更好的教學效果，在學生培養過程中能夠起到關鍵作用。

“以教師為中心”的教學模式以奧蘇貝爾的“學與教”理論為典型代表，“以教師為中心”的教學模式有利于教師系統的像學生教授科學知識，能夠充分發揮教師的主導作用?！半p主”教學模式充分發揮了“以教師為中心”和“以學生為中心”兩種教學模式的優點，該種教學模式要求教師在課堂教學過程中將教師主導與學生主體放在同等高度，將促進學生全面發展作為教學的根本，在教學過程中充分引導學生進行自主學習，讓學生能夠利用現有的知識求解問題并學習新的知識。由此可見，“雙主”教學模式更能適合教育改革背景的教學過程，更適應我國當前的教學特征和要求。

近幾年來，我國對外貿易事業隨著對外開放程度的增加而不斷發展，國際貿易人才需求量不斷增加，同時對人才素質、技能等方面的要求也不斷提高。為滿足社會發展的需求和市場人才要求，多數高校紛紛開設國際貿易專業，該專業涉及到的理論知識內容與實踐很多，同時開設的課程也很多。此外，近幾年來國際貿易合作方式、對外貿易模式等發生相應的變化，這些改變在一定程度上對于該專業教學帶來了新的機遇和更多的挑戰。

二、“雙主”教學模式在國際貿易教學過程中的應用分析

傳統教育中教師是教學的主體，但是如今教學形勢下，學生更應該成為教育的主體，教師應該將兩種思維有機結合，區分主導地位和主體地位的區別，注重兩者的教學質量和體系建設，增強整體教學規劃完整度，主要從以下幾方面入手，進行實踐。高等院校中國際經濟和貿易教學是國際貿易專業主要教學課程，此課程在經濟學中占據重要地位，在國際貿易專業人才培養環節中起到極大促進作用。伴隨國家的改革和時代的進步，中國加強對外開放程度，對外經貿人才水平要求逐漸增加，在經濟大背景下，國際貿易專業人才的培養得到眾多院校的重視。從教學質量著手推進，改變傳統教育模式，是加強國際貿易專業教育效率的關鍵因素。

（一）“雙主”模式在教學理念中的應用分析

教學過程離不開教學理念的支撐，“雙主”教學模式在國際貿易教學過程中的應用同樣也需要教學理念。首先，教師應該充分理解素質教育的內涵，注重培養學生在學習過程的主體性、創新性，鼓勵學生主動參與到課堂教學過程和實踐教學中，讓學生能夠親自體驗學習過程中的樂趣，增加學生的課程參與程度，以此提升專業技能和實踐技能。其次，教師在教學過程中進行問題設計時應該根據學生的實際情況與教學內容進行，問題設計應該具有針對性能夠符合學生的當前的認知能力，并且能夠吸引學生的學習興趣，充分利用多媒體或互聯網等多樣化的教學方式把問題具體表現出來，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，引導學生進行獨立的思考、分析、解決問題，并通過師生、生生間的交流，解決舊的問題引出新的問題。

“主導--主體”的教育理念是國際貿易教學中主要推崇觀念，其離不開教學理念的支撐，在教學環節中，教師應該加強學生的素質教育，加深自身對素質教育的理解，實現知識和教育理論的有機結合。最后，在國際貿易課堂中，教師應該將學生的實踐能力、綜合素質提升作為教學規劃的一部分，注重學生相關技能的提升，讓學生通過自身實驗感悟課程的魅力和加強自身專業素質。舉例說：教師在課堂問題設置環節中，可以將實際內容作為理論指導，依據學生具體情況展開講解，設計符合學生認知同時符合學生興趣的問題內容，鍛煉學生的觀察能力和案件分析能力，增強學生學習注意力，保留學生對未知事物的探索精神，在專業教學體系的規劃下，提升學生國際貿易專業技能。

（二）“雙主”模式應用到國際貿易教學內容

在國際貿易教學過程中，以學生為主體就需要教師能夠掌握學生的學習能力、當前的學習情況及課程教學要求，并綜合利用這些內容進行相應的教學設計。比如，在“亞洲主要經濟貿易區”課時教學時，教師應該及時了解亞洲地區核心經濟貿易的動態，將最新動態與學生進行交流，幫助學生開拓視野。此外，可以將“一帶一路”與東南亞地區經濟貿易相結合，通過提問引導學生進行獨立思考、分組討論，從而掌握重點知識。

國際貿易要求將學生作為教學主體，要求教師摒棄傳統的教學方式，了解學生的具體情況，針對做出教學計劃的修改，真正的做到因材施教。舉例說：在國際貿易專業《國際貿易地理》中關于“亞洲主要經濟貿易區”學習時，教師作為教學的引導者，可將有關教學內容的和新經濟貿易區實時動態整理給學生，方便學生拓展自身知識面，加強思維轉換意識，同時，教師可將中國“一帶一路”內容和東南亞地區經濟動態作為教學輔助資料，加深學生對經濟發展大趨勢的理解，拓展自身知識儲備，在課上引入教學視頻，給學生提出問題，“中國的一帶一路涉及哪些東南亞國家”、“以中國為主導和以日本為主導的貿易關系會有何種不同？”同時，教師應在必要時間給與學生適時引導，確保學生高效學習和總結，增加組內交流機會，實現高效的問題的分析和處理，進而將重點知識高效掌握。

（三）“雙主”模式應用到國際貿易教學方法

“主導--主體”的教學模式，重點在于教師教學體系的規劃，借助教學內容的完善，提升學生學習積極性和學習興趣。因此，教師在課上教學環節中，應轉變傳統教學模式，將科學教學模式應用在教學環節中，調動學生學習積極性和課堂氛圍。舉例說：在學習“入世對中國帶來的機遇和挑戰”相關內容時，教師可在課前總結有關內容，整理關于中國改革變化歷程，讓學生通過視覺的刺激和興趣的調動，加深自身學習意識，自覺的進行學習和探索。在學習“對外貿易港口”部分知識時，教師可將中國對外貿易港口圖片整理成PPT、視頻等形式，作為輔助教學內容演繹給學生，改變學生對貿易港口的認識。將“主導--主體”的教學模式應用在國際貿易教學時，教師可將教學環節中的部分時間給學生自行安排，加強學生在學習中的主體地位。舉例說：在“裝箱單填寫”相關知識學習時，為確保學生高效理解和學習，教師可通過班級范圍內的情景建設加深學生認知，鍛煉學生的動手實踐能力，了解填寫裝箱單的相關流程，讓學生通過自身的參與更高效的學習和理解，明確裝箱單規則和重點。在“貿易合同”學習時，教師可將經典案例講解給學生，展開探究性學習，讓學生了解國際貿易合同簽訂的重點和注意事項，教師通過專業創新教育、組織學生展開相關課外實踐活動，如參觀國際貿易運輸企業等，學習報關、報檢、跟單等專業技能，鍛煉學生的工作技能，通過切身體會加深對國際貿易專業知識的理解。

（四）“雙主”模式應用到國際貿易教學評價

專業課程教學體系需要教學評價體系來維持整體教學的平衡，其對教師教學能力和學生學習能力的提升起到關鍵輔助作用，基于此，“主導--主體”的教學模式就可結合過程性評價、終結性評價等方式，實現評價主體和全方位評價的結合，讓學生可在自我總結、組內總結中觀察自身不足，找尋自身差距，確保整體技能綜合提升。注重教學中自我總結的能力，發揮評價體系在教育中的關鍵作用，方便學生自主尋找自身發展差距和國際貿易專業技能的不足，加強自身技能的鍛煉和提升，提升國際貿易學習的學習效率。

三、結語

綜上所述，在經濟全球化發展的時代背景下，世界競爭和市場競爭的關鍵都成為人才和科技爭奪的客觀表現，注重教育的提升逐漸成為人才培養和技術改革的關鍵，其同樣也是構建社會主義核心價值觀的關鍵內容?；诖耍叩仍盒Ｔ谠O置國際貿易專業建設時，要緊跟時代要求，適應社會發展變化，貫徹落實教學理念，提升國際貿易教學質量的同時，確保學生的綜合素質提升，增強教學科技素養，逐漸優化國際貿易教學體系。隨著全球化的不斷發展，世界、市場的競爭已經逐漸演化為科技和人才的競爭，依托教育培養高素質、全方面人才，進行科技創新已成為當今時代背景的重要內容?；诖耍咝Ｔ谶M行國際貿易課程開設時，要緊隨時代發展腳步，及時關注市場變化，適應社會發展需求，將“雙主”教學模式有效的滲透到教學過程中，增強教學水平，提高教學質量，不斷優化國際貿易教學。